ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Общие положения
2. Адаптированная основная Общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
2. 1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования

3
6

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования

11

2.2. Содержательный раздел

6
6
9

12

2.2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы

12

2.3. Организационный раздел

30

2.3.1. Учебный план
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи

30
33

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП)
начального общего образования (далее - НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(далее - ТНР) - это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР в
МАОУ СОШ № 147 с учетом особенностей их психофизического и речевого развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1) предполагает, что обучающийся с
ТНР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием,
находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МАОУ
СОШ № 147.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей ирезультатов.
Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные
и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему
специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся; принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип
комплексного
подхода,
использования
в
полном
объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных
потребностей, обучающихся;

3

принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечитготовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу АООП НОО обучающихся с ТНР заложены дифференцированный,
системно-деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования.
Применение
дифференцированного
подхода
обеспечивает
разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества,
создания вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую
логопедическую коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать
учебно- познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса
обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом
общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Системно-деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности.
В контексте АООП начального общего образования обучающихся с ТНР реализация
системно-деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР
на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка,
наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных
уровней. Основным средством реализации системно-деятельностного подхода в

4

образовании обучающихся с ТНР является включение речи на всех этапах учебной
деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
реализация системно-деятельностного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения предметными и метапредметными действиями;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1) МАОУ СОШ № 147 разработана в
соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для
обучающихся», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N
373) с изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря
2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
19 декабря 2014 г. № 1598 (Зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 3 февраля 2015 г. Регистрационный № 35847) «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ТНР;
- Устав МАОУ СОШ № 147.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР (вариант 5.1.):
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии,
заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого
развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах,
ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся
с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных
мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися
5

программы коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение обучающихся,
согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся.
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.1)
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
АООП НОО (вариант 5.1) МАОУ СОШ № 147 представляет собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
обеспечивающим духовно-нравственное, социальное, интеллектуальное и общекультурное
личностное направления развития обучающихся при получении НОО.
АООП НОО (вариант 5.1) предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности, особенности психофизического развития, индивидуальные возможности,
обеспечивает коррекцию нарушения развития и социальную адаптацию обучающихся
с ТНР.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ТНР (вариант 5.1) направлена на формирование у них общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Задачи программы:
-становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
-духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие
ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
-формирование желания и основ умения учиться, способности к организации своей
деятельности, выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с учетом их
индивидуальных особенностей;
-создание условий для охраны и укрепления физического, психического здоровья
обучающихся, формирование ценностей здорового образа жизни и регуляция своего
поведения в соответствии с ними;
-формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной и
социальной среде, ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям,
обучение навыкам общения и сотрудничества;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования.
Помимо реализации общих задач при получении начального общего образования
АООП НОО (вариант 5.1) предусматривает решение специальных задач:
-своевременное выявление обучающихся с трудностями в обучении;
-определение особых образовательных потребностей обучающихся, обусловленных уровнем
их речевого развития;
-определение особенностей организации образовательной деятельности для категории
обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой речевого
нарушения развития и степенью его выраженности;
6

-коррекция индивидуальных недостатков речевого развития, нормализация и
совершенствование учебной деятельности, формирование общих способностей к учению;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с учѐтом психофизического и речевого развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
-реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
обучающихся.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования представлены в
разделе 1. Общие положения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность
процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими
акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков может
быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми
по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам
звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении
звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением
формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с не резко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются
остаточными
явлениями
недоразвития
лексико-грамматических
и
фонетикофонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается
выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова
проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне
отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность,
выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи,
смешение
звуков,
свидетельствующее
о
низком
уровне
сформированности
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем
незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие
названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся
склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие
оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по
ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи
обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп.
Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и
антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
7

Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в
речевой практике, обучающиеся затрудняются в продуцировании более редких, менее
частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся
преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных
аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки
однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии
сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково.
С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой –устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из
своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества
используются, в основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной
сформированностью
базовых
высших
психических
функций,
обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР,
относятся:
-выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
-организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
-получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося
и степени выраженности его речевого недоразвития;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных
курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
-создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
8

-координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
-получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной
деятельности, соматического здоровья;
-возможность адаптации основной образовательной программы начального общего
образования при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с
учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных
навыков учащихся;
-гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
-индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
-постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов,
исходя из механизма речевого дефекта;
-применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
-возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;
-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
АООП НОО (вариант 5.1) для обучающихся с ТНР предусматривает различные
варианты специального сопровождения обучающихся данной категории:
-обучение в общеобразовательном классе по АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1);
-обучение по индивидуальным образовательным программам с возможностью
индивидуального обучения на дому и (или) дистанционной формы обучения;
-организация логопедического сопровождения, в рамках коррекционно-развивающих
занятий педагогов, специалистов сопровождения лицея.
Учебный план АООП НОО (вариант 5.1) содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть составляет 80%, часть, формируемая участниками
образовательных отношений– 20% от общего объема.
Нормативный срок освоения АООП НОО (вариант 5.1) составляет четыре года.
Нормативный срок освоения программы может быть увеличен с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии
с рекомендациями ПМПК).
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО МАОУ
9

СОШ № 147 дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Личностные результаты
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
 формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
 использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
 активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;

10

 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
 умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета
Предметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ТНР, включающие
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
соответствующей ООП НОО, готовность их применения, представлены в рабочей программе
учебного предмета.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны
соответствовать требованиями ФГОС НОО, которые дополняются группой специальных
требований.
Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования

2.1.3.

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатовосвоения
АООП НОО МАОУ СОШ № 147 соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТРН планируемых результатовосвоения
АООП НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатовосвоения
АООП НОО (вариант 5.1) предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся, успешность в
развитии различных видов деятельности.
Оценка результатов программы коррекционной работы представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов программы коррекционной работы
(курсов коррекционно-развивающей области).
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы включает отслеживание индивидуального прогресса в

11

достижении планируемых результатов освоения программ НОО, оценку динамики
индивидуальных достижений обучающихся.
Объектом оценки результатов программы коррекционной работы служит достижение
уровня речевого развития, оптимального для обучающегося с ТНР при реализации
вариативных форм логопедического воздействия, с сохранением базового объема знаний и
умений в области общеобразовательной подготовки.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП НОО МАОУ СОШ
№ 147, может использоваться метод экспертной оценки (заключения школьного педагогапсихолога) на основе мнений группы специалистов, работающих с ребенком.
2.2 Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий АООП НОО
обучающихся с ТНР (далее - Планируемые результаты) соответствует ООП НОО МАОУ
СОШ № 147.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности
соответствуют ООП НОО МАОУ СОШ № 147.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР
соответствует ООП НОО МАОУ СОШ № 147.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни соответствует ООП НОО МАОУ СОШ № 147.
2.2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
является достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при
реализации
вариативных
форм
логопедического
воздействия
(подгрупповые,
индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема знаний и умений
в области общеобразовательной в ходе реализации основных направлений коррекционной
работы.
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной
поддержки (сопровождения) освоения АООП НОО (вариант 5.1) обучающимися с ТНР.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
существующего законодательства, а также с учетом опыта работы Школы по данной
проблематике.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ТНР посредством индивидуализации и дифференциации образовательной
деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты
специального сопровождения детей с ТНР:
> обучение в общеобразовательном классе по АООП;
> обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;
> организация логопедического сопровождения, в рамках коррекционно-развивающих
занятий педагогов, специалистов сопровождения Школы.
Программа коррекционной работы реализуется:
■ через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, развитие сознательного использования языковых средств в

12

различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению);
■
в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в
форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (по оказанию
коррекционной помощи в овладении базовым содержанием обучения, коррекции нарушений
устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих
полноценному усвоению программы по всем предметным областям);
■
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся; степень участия специалистов сопровождения Школы варьируется по
необходимости.
Целью программы коррекционной работы является комплексное психолого-медикопедагогическое сопровождение процесса освоения АООП НОО (вариант 5.1) на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной
деятельности, позволяющего учитывать особые образовательные потребности обучающихся
с ТНР.
Задачи программы:
■
своевременное выявление детей с ТНР;
■
определение особых образовательных потребностей детей с ТНР;
■
определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
■
создание условий, способствующих освоению обучающимися с ТНР АООП НОО, их
интеграции в Школе;
■
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи рассматриваемой категории обучающихся с учётом особенностей их психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей;
■ организация
индивидуально-ориентированного
коррекционно-логопедического
воздействия (занятий) по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения
и письма, по развитию коммуникативных навыков обучающихся с ТНР; разработка и
реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
■ реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
■ оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать проблему
обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития
и коррекции нарушений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, то есть
единство диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и согласованность
действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в данном процессе всех
участников образовательной деятельности.
Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
13

Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяется
в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Программа коррекционной
работы Школы
включает
взаимосвязанные
направления, которые отражают её содержание:
■ диагностическая работа;
■ коррекционно-развивающая работа;
■ консультативная работа;
■ информационно-просветительская работа.
1 этап

2 этап

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результат: оценка контингента обучающихся для учета
особенностей развития детей, определение специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды на
предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская
деятельность).
Результат:
организация
образовательной
деятельности
коррекционно-развивающей
направленности, а также процесса специального сопровождения детей
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.

3 этап

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результат: констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребенка.
4 этап
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результат:
внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей указанной
категории обучающихся с ОВЗ, корректировка условий и форм
обучения, методов и приемов работы.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с
ТНР,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию

14

им психолого-медико-педагогической помощи в условиях Школы. Диагностическая работа
включает:
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в Школе) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов Школы;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и
коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям,
способствует формированию универсальных учебных действий у указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных). Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения
в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения (согласно расписанию коррекционно-развивающих занятий
специалистов);
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию его поведения;
 социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся. Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка.
15

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса.
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии их
родителями(законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ТНР в Школе обеспечивается наличием в
специалистов разного профиля (педагогов-психологов, учителей-логопедов, социального
педагога) и школьного психолого-педагогического консилиума. Школьный ПМПк является
основным механизмом взаимодействия специалистов. Персональный состав ПМПк ежегодно
утверждается приказом директора Школы.
Основные требования к условиям реализации программы:
>
психолого-педагогическое обеспечение;
>
программно-методическое обеспечение;
>
кадровое обеспечение;
>
материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
-соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
- использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственныхи
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
- обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с другими
16

детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение В процессе реализации Программыкоррекционной
работы используются:
адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего
образования,
коррекционно-развивающие
программы, диагностический
и
коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану - использование адаптированных
образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую профессиональной подготовку.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Специфика
организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива Школы. Для этого обеспечено повышение квалификации работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ТНР.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей ТНР в здание и
помещения Школы, организацию их пребывания, обучения в Школе, также позволяющих
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды Школы. Школа обладает всем
необходимым материально-техническим обеспечением.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого
доступа детей, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы:
1. Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня содержания
образования - достижение личностных, метапредметных, предметных результатов АООП
НОО.
2. Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического
развития.
3. Социальная адаптация обучающихся.
Часть АООП НОО обучающихся с ТНР, формируемая участниками
образовательных отношений, представлена курсами коррекционно-развивающей
направленности, реализуемым в рамках плана внеурочной деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей работы представлено тремя
коррекционными курсами: «Развитие речи», «Произношение», «Логопедическая ритмика».
Коррекционный курс «Произношение»
17

Основными задачами курса «Произношение» являются:
развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания,
голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций
фонематической системы (по В.К. Орфинской);
обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского
языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и
акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций
языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации,
логического ударения).
Содержание программы коррекционного курса «Произношение» предусматривает
формирование следующих составляющих речевой компетенции обучающихся с ТНР:
произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка; языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
сложной слоговой структуры слова;
фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).
Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:
формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами
русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;
освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения предложений,
состоящих из трех пятисложных слов, различных типов слогов: открытых, закрытых, со
стечением согласных.
Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения как на уроках, так
и на индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях. Уроки проводятся в I и II
классах. Рекомендуется проведение этих уроков с учетом степени выраженности, характера,
механизма и структуры речевого дефекта.
Начиная с Iкласса, на уроках произношения формируется правильное восприятие и
произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой структуры слова и развитие
первоначального навыка звукового анализа, создается основа для овладения грамотой,
грамматикой, правописанием и чтением, профилактика дисграфии, дислексии,
дизорфографии.
Во II классе завершается формирование произносительной стороны речи.
Осуществляется автоматизация навыков произношения в различных коммуникативных
ситуациях. В моделируемых лингвистических условиях закрепляются структурносистемные связи между звучанием и лексическим значением слова, его грамматической
формой. Проводится коррекция нарушений письменной речи.
Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом уроке
произношения ставятся комплексные задачи, направленные не только на коррекцию
фонетического дефекта, но и на коррекцию всех компонентов речевой функциональной
системы (фонематического, лексического, грамматического, семантического).
На уроках произношения в Iи II классах необходимо формировать те
психофизиологические механизмы, которые лежат в основе овладения произношением:
оптимальный для речи тип физиологического дыхания (диафрагмальный, нижне-реберный),
правильное речевое дыхание, голосообразование, артикуляторную моторику, слуховое и
фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез и др. Наряду с этим ставятся
и задачи развития речевых предпосылок к овладению орфографией, т.е. профилактики
дизорфографий. Обучающиеся закрепляют умение дифференцировать различные
18

грамматические формы по их значению и звучанию, определять в них ударение (стабильное
или изменяющееся), находить родственные слова, определять их общую часть, выделять
некорневые морфемы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с общими
суффиксами, приставками с целью закрепления представлений о значении морфем.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой
предусмотрены следующие направления работы:
развитие ручной и артикуляторной моторики;
развитие дыхания и голосообразования;
формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков; - формирование всех
уровней языкового анализа и синтеза;
коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слова;
формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации,
интонации, логического и словесно-фразового ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на следующие этапы:
Первый этап — обследование речи обучающихся и формулирование
логопедического заключения. Обследование проводится ежегодно в начале учебного года (2
недели). Результаты обследования оформляются в речевой карте.
Второй этап — подготовительный. Цель подготовительного этапа - формирование
психофизиологических механизмов овладения произношением. Основными задачами этого
этапа являются: развитие тонкой ручной и артикуляторной моторики, дыхания,
голосообразования, просодических компонентов речи, уточнение артикуляции правильно
произносимых звуков, их дифференциация на слух и в произношении (гласные [а], [о], [у],
[ы], [и], [э]; согласные [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х], для дифференциации на одном занятии
выбирается пара звуков, отличающихся одним дифференциальным признаком, и их
различение требует от 2-х до 5-ти занятий), развитие элементарных форм фонематического
анализа.
Третий этап — основной. Он включает формирование правильной артикуляции и
автоматизацию звуков в речи, слухо-произносительную дифференциацию акустически и
артикуляторно близких звуков, параллельно с развитием слогового и фонематического
анализа и синтеза, анализа структуры предложения.
Формирование правильной артикуляции звуков осуществляется на индивидуальных
логопедических занятиях, автоматизация и дифференциация - как на уроках, так и на
подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях.
Последовательность
работы
над
нарушенными
звуками
определяется
последовательностью появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной сложностью,
а также характером нарушения звукопроизношения у каждого отдельного обучающегося и
объемом нарушенных звуков. Общая последовательность работы над нарушенными в
произношении звуками может быть представлена следующим образом: [c], [c’ ],
дифференциация [с]- [с’]; [з], [з’], дифференциация [з]- [з’]; [л], [л’], дифференциация [л][л’]; [ш], [ж], дифференциация [ш]-[ж], [с]-[ш], [з]-[ж]; [р], [р’], дифференциация [р]- [р’],
[р]-[л]; [ч], дифференциация [ч]-[т’], [ч]-[щ]; [ц], дифференциация [с]-[ц], [т]-[ц]; [щ],
дифференциация [щ]-[с’], [щ]- [ч]. Автоматизация щелевых звуков начинается в структуре
открытого (СГ) слога, а смычных и аффрикат - закрытого слога (ГС). Затем звук
автоматизируется в сложной структуре слога (со стечением согласных).
В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно ставится
задача коррекции нарушений звукослоговой структуры слова, начиная со слов простой
звукослоговой структуры. Обучение освоению акцентно-ритмической структуры слова
проводится в следующей последовательности:
двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге(вата,
лапа, юный и т.д.);
19

двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором слоге
(весы, дыра, лупа т.д.);
трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге
(ягода, курица, радуга и т.д.);
трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором слоге
(канава, минута, панама и т.д.);
трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на последнем слоге
(молоко, борода, далеко и
т.д.);
двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на первом слоге (веник,
лошадь, тополь и т.д.);
двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на втором слоге (петух,
каток, копать и т.д.);
двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на первом
слоге (тыква, сумка, белка и
т.д.);
двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на втором
слоге (ведро, весна, окно и
т.д.);
двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на
первом слоге (фартук, зонтик, тридцать и т.д.);
двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на
втором слоге (стакан, медведь, спросить и т.д.);
трехсложные слова со стечением согласных с ударением на первом слоге (бабочка,
мыльница, дедушка и т.д.);
трехсложные слова со стечением согласных с ударением на втором слоге (закрасить,
ботинки, здоровый и т.д.);
трехсложные слова со стечением согласных с ударением на третьем слоге (глубина,
колбаса, посмотреть и т.д.);
односложные слова со стечением согласных в начале (стол, крот, гром и т.д.) и в
конце слова (куст, тигр, волк и
т.д.);
четырехсложные слова, включающие открытые, закрытые слоги, слоги со стечением
согласных с ударением на первом слоге (пуговица, гусеница, жаворонок и т.д.), на втором
слоге (планировать, дыхание, коричневый и т.д.), на третьем слоге (ежевика, оказаться,
земляника и т.д.), на последнем слоге (колокола, велосипед, перепорхнуть и т.д.).
Новая звуко-слоговая структура закрепляется на артикуляторно простых звуках,
произношение которых не было нарушено у детей. Параллельно с коррекцией дефектов
звукопроизношения и воспроизведения звуко-слоговой структуры слова осуществляется
работа по нормализации просодических компонентов речи.
Тематика и последовательность формирования правильного произношения и
развития фонематических процессов связана, прежде всего, с программой по обучению
грамоте, но имеет опережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по мере
возможности обучающиеся должны научиться произносить соответствующий звук и уметь
выделять его из речи.
В результате обучения обучающиеся овладевают не только определенным объемом
знаний и навыков в области звуковой стороны речи, но и в значительной мере расширяется
и уточняется их лексикон, происходит совершенствование употребления правильных
грамматических форм слова и словообразовательных моделей. Задачи коррекции
нарушений лексико- грамматического строя речи на уроках произношения ставятся в

-

20

соответствии с программой обучения грамоте, развития речи, русскому языку.
К концу II класса у обучающихся с ТНР должны быть в основном устранены
нарушения звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения звуко-слоговой
структуры не только простых, но и сложных слов, нарушения просодической стороны речи).
Сокращаются репродуктивные упражнения и повышается роль когнитивных процессов в
формировании устной речи. При тяжелых расстройствах звуковой стороны речи (ринолалии,
дизартрии) работа продолжается в III и IV классах.
Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений произношения
определяется характером речевого дефекта обучающихся, программой по обучениюграмоте
(Iкласс), по математике, а также программой по развитию речи и русскому языку.
В процессе уроков произношения и логопедических занятий осуществляется
закрепление практических речевых умений и навыков обучающихся. В связи с этим темы и
содержание уроков произношения и логопедических занятий носят опережающий характер и
подготавливают обучающихся к усвоению программ «Обучение грамоте», «Русский язык»,
которые предполагают осознание и анализ речевых процессов. Учитывая трудности
автоматизации речевых умений и навыков у обучающихся с ТНР, опережение может быть
значительным.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Произношение»
определяются уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом
речевой/языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
модуля «Произношение» выступают:
сформированность психофизиологических механизмов, лежащих в основе
произносительной речи (сенсомоторных операций порождения речевого высказывания);
нормативное/компенсированное произношение звуков русского языка во
взаимодействии между звучанием, лексическим значением слова и его графической формой;
осознание единства звукового состава слова и его значения; - сформированность
умений осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения ислова;
сформированность понятия слога как минимальной произносительной единицы,
усвоение смыслоразличительной роли ударения;
сформированность умений воспроизводить звукослоговую структуру слов различной
сложности (как изолированно, так и в условиях контекста);
осознание эмоционально-экспрессивной и семантической функции интонации,
умение пользоваться выразительной речью в соответствии с коммуникативной установкой;
сформированность речевых предпосылок к овладению чтению и письмом.
Коррекционный курс «Логопедическая ритмика»
Логопедическая ритмика представляет активную технологию, реализующуюся в
структуре коррекционно-логопедического воздействия по устранению нарушений речи.
Логопедическая ритмика играет существенную роль как в коррекции нарушений речи, так и
в развитии естественных движений обучающихся с ТНР. Содержательной основой
логопедической ритмики является взаимосвязь речи, движения и музыки.
Предмет «Логопедическая ритмика» тесно связан с предметами «Развитие речи»,
«Музыка», «Физическая культура», «Произношение»: лексические темы, речевой материал
согласуются с темами предмета «Развитие речи».
«Наша школа» Передача темпа музыки движениями, хлопками. Передача темпа музыки
движениями, хлопками. Передача темпа музыки движениями, музыкальным
сопровождением. Ходьба под музыку с изменением темпа движения (медленный, быстрый,
умеренный). Согласованность движения с музыкой в разном темпе (хлопки, ходьба, бег,
подскоки, движения рук). Знакомство с предметом «Логопедическая ритмика». Правила
поведения во время урока. Имя и отчество учителя. Имена товарищей по классу; Название
21

личных учебных вещей. Назначение одежды, обуви. Название частей тела, предметов ухода
за телом. Элементарные правила гигиены. Название чайной и столовой посуды, продуктов
питания. Правила поведения в столовой и при приеме пищи. Название мебели, спальных
принадлежностей, белья и одежды. Бережное отношение к школьному и личному имуществу.
Правила поведения в классе и школе. Личные учебные вещи, учебные принадлежности;
Профессии работников школы: учитель, воспитатель, директор и др. Имяи отчество учителя,
воспитателя; Основные формы обращения (приветствие, просьба, прощение, извинение и
др.). Обобщение знаний по теме: «Наша школа, наш класс».
«Осень» Передача темпа музыки движениями, музыкальным сопровождением. Ходьба под
музыку с изменением темпа движения (медленный, быстрый, умеренный). Переход от темпа
к темпу. Осенние изменения в живой и неживой природе. Домашние животные и их
детеныши Названия и различение действий, совершаемых домашними животными.
Движения с остановками после окончания музыкального сопровождения Осенние изменения
в природе родного края. Труд людей в саду и огороде осенью. Овощи и фрукты описание
внешнего вида (классификация) Характерные признаки осени. Осенние месяцы, их
последовательность; Деревья, кустарники, цветы на пришкольном участке, в парке или
сквере; Плодовый сад и огород осенью. Название фруктов и овощей. Описание 2-3 овощей,
фруктов (форма, размер, вкус, запах, способ употребления). Временные понятия Начало,
конец, середина. Названия дней недели, их последовательность; Названия домашних
животных. Описание внешнего вида животных; Назначение домашних животных и птиц
«Наш дом» Движение в соответствии с характером музыки, динамикой. Свободное качание
руками в темпе музыки без предметов. Переход от темпа к темпу. Выделение ритмического
характера хлопками Мое имя, фамилия. Моя семья (Члены семьи, их имена, занятия).
Название игрушек. Краткое описание любимой игрушки. Знания школьника о себе. Знание
состава своей семьи. Понимание родственных отношений в семье; Названия предметов
мебели, уход за ними. Бережное отношение к книгам, игрушками, спорт. инвентарю,
оборудованию квартиры. Названия предметов одежды, уход за ними. Обобщение знаний по
теме «Наш дом»
«Зима» Движение в соответствии с характером музыки, динамикой. Движения в
соответствии с характером, динамикой музыки и регистрами. Выделение ритмического
характера хлопками. Характерные признаки зимы. Зимние месяцы. Изменения в жизни
животных в зимнее время года. Изменения в жизни птиц в связи с приходом зимы. Название
зимующих птиц. Зимние развлечения детей. Зимняя одежда и обувь людей. Характерные
признаки зимы. Зимние месяцы. Картины зимней природы в лесу, у водоемов. Жизнь
животных в лесу зимой. Приспосабливание к условиям жизни зимой; Зимняя одежда и обувь.
Зимние развлечения детей, спортивные игры на воздухе. Название зимних видов спорта.
Обобщение знаний по теме «Зима»
«Наш город» Движение в соответствии с характером музыки, динамикой. Точное начало
движения вместе с музыкой и его окончание вместе с окончанием музыки. Передача Улицы,
главная улица и площадь города. Название улицы, где находится школа Магазины и их
назначение. Транспорт (наземный, водный, воздушный). Транспорт города. Название
профессий на транспорте. Профессии и труд людей, работающих на предприятиях Правила
поведения обучающихся на улице, в транспорте. Название города. Главная улица (площадь,
проспект) города; Основные учреждения города, культурные учреждения, спортивные
сооружения. Строительство в городе; Улицы. Название улицы, где находится школа.
Транспорт города. Правила поведения обучающихся на улице, в транспорте; Машины,
облегчающие труд людей. Обобщение знаний по теме «Наш город»

22

«Весна»: Точное начало движения вместе с музыкой и его окончание вместе с окончанием
музыки. Восприятие и передача акцента в музыке хлопками, ударами по бубну. Передача
движениями усиления и ослабления звучания Восприятие и передача движениями с
предметами двухдольного и трёхдольного размера Характерные признаки ранней, весны.
Весенние месяцы. Птицы весной. Описание внешнего вида птицы. Бережное отношение к
птицам. Сад и огород. Садовые и огородные растения. Название овощей и фруктов. Труд
людей в саду и огороде весной Название цветов и плодовых деревьев. Характерные признаки
весны. Весенние месяцы; Птицы весной. Возвращение перелетных птиц. Польза птиц, их
Обобщение знаний по теме «Весна»
«Родная страна» Исполнение по слуху несложного ритмического рисунка Выполнение
хлопков, движения руками во время ходьбы Выполнение хлопков, движения руками во время
ходьбы Наша Родина – Россия. Москва – главный город нашей страны. Столица России –
Москва. Флаг, герб, гимн России. 1 Мая – день Весны и Труда. 9 мая- ДеньПобеды, Наша
Родина – Россия. Москва – главный город нашей страны; 9 Мая – День Победы в Великой
Отечественной войне. Героизм защитников Отечества на фронте. Памятники погибшим
воинам. Обобщение знаний по теме «Родная страна»
«Устное народное творчество» Исполнение по слуху несложного ритмического рисунка.
Выполнение упражнения с предметами (мячами, флажками, лентами.) Передача
ритмического рисунка хлопками Автоматизация движения в любом ритме, в парах, в
группах, с предметами и без них Русские народные сказки о животных. Пословицы о труде
и дружбе. Времена года. Загадки о временах года. Знакомство с русскими народными
сказками (волшебными, бытовыми, о животных). Знакомство с пословицами о природе и ее
явлениях, об орудиях труда; Знакомство с загадками о животных, о птицах. Зимние хороводы
и игры. Весенние народные игры. Времена года. Загадки о временах года. Обобщение знаний
по теме «Устное народное творчество»
«Вспомним Лето» Движения с координацией каждого ученика с темпом движения всего
коллектива Летние месяцы. Картины летней природы. Лес в жизни человека. Названия
лиственных и хвойных деревьев, наиболее распространенных растений лесов Живая природа
летом. Труд людей летом. Пословицы о хлебе. Обобщение знаний по теме
«Вспомним лето».
«О дружбе и товариществе» Воспроизведение движениями и хлопками чередование долгих
и коротких звуков (четверти, восьмые) О хороших и плохих поступках о смелых поступках,
о товариществе Обобщение знаний по теме «О дружбе и товариществе».
«Зима-Волшебница» Воспроизведение движениями и хлопками чередование долгих и
коротких звуков (четверти, восьмые). Фиксация с помощью счета акцента в музыке и в
движении. Картины зимней природы жизнь зверей в зимнее время Жизнь птиц в зимнее
время. Зимние развлечения детей Зимние забавы жизнь Знание зимних видов спорта. жизнь
домашних животных и Труд людей в зимнее время. Обобщение знаний по теме «Зима».
«Наша Родина» Автоматизация движения в любом ритме, в парах, в группах, с предметами
и без них. Правила поведения во время урока. Правила поведения на уроке по логопедической
ритмике. 23 февраля – День Защитника Отечества. 8марта – Международный Женский день
Наша Родина – Россия. «Лента времени». 1Мая – День весны и труда. 9мая – День Победы.
Обобщающее занятие по теме «Наша Родина»
• музыкальный материал подобран с учётом содержания программы по предмету «Музыка»;
• произносительный материал отобран с учетом программы по предмету «Произношение»
(для обучающихся 1 дополнительного, 1, 2 классов)
На уроках используются:
• музыкально-ритмические, музыкально пластические движения,
• упражнения, способствующие развитию движений, связанных с речью и музыкой,
• музыкально-игровой материал, упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции.
23

Урок строится с учетом равномерности распределения психофизической и речевой нагрузки.
Все задания, предлагаемые детям в рамках одного урока, объединяются одной лексической
темой и проводятся по следующей схеме:
1. Вводная часть предусматривает приветствие, артикуляционную и дыхательную
гимнастику объявление темы предстоящего урока и проведение ритмической разминки.
Задача ритмической разминки – подготовить организм ребенка к предстоящей моторной и
речевой нагрузке. Разминка включает различные двигательных упражнений под музыку и без
нее: ходьбу спокойного характера, энергичную ходьбу с выполнением различных заданий,
маршировку и бег с изменением направления, с перестроениями, а также со сменой видов
движений.
2. Основная часть включает в себя разнообразные виды музыкальных, двигательных и
речевых упражнений и некоторые специфические виды учебных заданий (упражнения,
направленные на формирование всех качеств произвольного внимания и памяти,
коллективные подвижные игры с правилами, игры соревновательного характера, в которых у
детей с ТНР вырабатывается выдержка, умение соблюдать заранее установленные правила
способность не только побеждать, но и спокойно относится к проигрышу).
3. Заключительная часть включает упражнения на восстановление дыхания, релаксацию,
различные виды спокойной ходьбы и лёгкого бега, подведение итогов урока. Отвечая на
вопросы, дети ещё раз называют тему урока, закрепляют полученные на нем знания в виде
новых слов, выражений или информации об окружающем мире.
Содержание урока изменяется по мере поэтапного усложнения речевого материала.
Ритмические игры с музыкальными инструментами постепенно усложняются;задействуются
различные способы восприятия ритма: слуховой, зрительный, тактильный. Игровое
построение урока создаёт доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу
совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребёнка принять активное
участие в учебном процессе, поддерживает познавательный интерес, внимание, активизирует
речь.
Коррекционный курс «Развитие речи»
Курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами области «Русский язык и
литературное чтение» и ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности
обучающихся во всех аспектах. На уроках по формированию культуры речи обучающиеся
получают не только знания о нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они
научаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой
действительности.
На уроках ведется работа по развитию диалогической и монологической речи,
происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение
основными закономерностями грамматического строя языка. Система занятий по
формированию культуры речи направлена на овладение обучающимися с ТНР способами и
средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное
использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию культуры речи является формирование и
систематическое совершенствование полноценных языковых средств общения и мышления
у обучающихся с ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно- диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического,
наглядно-образного, словесно- логического мышления);
формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
практическое овладение основными морфологическими закономерностями
грамматического строя речи;
24

практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций
предложений;
усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным
материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
Задачи уроков по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе специально
организованной речевой практики с использованием тренировочных упражнений,
направленных на преодоление дефицитарности лексико-грамматических обобщений в
качестве необходимой базы, формирующей и развивающей самостоятельную речевую
деятельность обучающихся. Задачи уроков по развитию речи решаются как при реализации
содержания коррекционных курсов, так и содержания учебных предметов.
Развитие культуры речи на уроках произношения предусматривает формирование
звуковой стороны речи на материале различных синтаксических конструкций и
коммуникативных моделей.
Развитие культуры речи на уроках литературного чтения обеспечивает овладение
умениями отвечать на вопросы учителя о прочитанном, выполнять устно- речевые
послетекстовые упражнения, составлять планы к рассказам, осуществлять систематическую
словарную работу по текстам изучаемых произведений.
На уроках обучения грамоте, русского языка речь обогащается доступной
лингвистической терминологией. Навыки связного высказывания формируются в процессе
систематических упражнений в составлении предложений, коротких текстов с привлечением
изучаемого грамматического материала. На уроках математики отрабатываются умения
передать условие задачи, четко и точно сформулировать вопрос к математическому
действию, составить логичный и лаконичный ответ задачи, что создает условия для
формирования связного учебного высказывания.
Развитие речи осуществляется и на уроках изобразительного искусства, ручного
труда, на индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях.
В то же время развитие речи является самостоятельным коррекционным курсом, что
обусловливает его сложную структурную организацию.
Лексический материал группируется по тематическим концентрам, грамматический
- по типовым структурам, способствующим образованию у обучающихся речевых
стереотипов, что позволяет использовать обучающимися языка как средства общения при
решении коммуникативных задач.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над словом»,
«Работа над предложением», «Работа над связной речью».
Работа над всеми разделами ведется параллельно, при необходимости учитель может
посвятить отдельные уроки работе над словом, над предложением или над связной речью.
Работа над словом
Раздел призван решать следующие задачи:
формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки, качества
предметов, действия;
обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем накопления
новых слов, так и за счет развития умения пользоваться различными способами
словообразования;
формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении
слова;
уточнение значений слов;
развитие лексической системности;
расширение и закрепление связей слова с другими словами;
обучение правильному употреблению слов различных морфологических категорий в

-

25

самостоятельной речи.
Принципы отбора лексического материала подчинены коммуникативным задачам,
что обеспечивает в минимальные сроки использование обучающимися языка как средства
общения. Лексический материал группируется по тематическим концентрам и по
словообразовательным признакам с целью ознакомления со словообразовательными
моделями различных частей речи: имен существительных, глаголов, имен прилагательных.
Такой подход к отбору речевого материала обеспечивает формирование у
обучающихся умений выбирать слова на основе соотнесения производящих и производных
слов и выделения общности значения в тех изменениях, которые привносят суффиксы,
приставки и флексии. Выделяется для усвоения и группа слов, не имеющих номинативного
значения (предлоги, союзы, междометия), без знания которых обучающиеся не могут
овладеть структурой различного типа предложений и связной речью. Изучаемые лексические
средства языка включаются в непосредственное общение, формируют умения творчески
использовать их в различных видах деятельности, обеспечивая лексическое
«наполнение» высказываний.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной
деятельности обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности, углубления и обобщения знаний о них. Обучающиеся должны уметь
выделять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения между
ними и выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное значение
(денотативный компонент — связь с конкретными предметами, действиями, признаками
предметов). В дальнейшем проводится работа над понятийным компонентом значения слова
(слово как обозначение группы, класса предмета). Уточнение значения обобщающих слов
производится параллельно с дифференциацией слов, относящихся к этому обобщающему
понятию (посуда — тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. — кухонная, столовая,
чайная), определяется сходство и различие в значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в
определенную лексическую систему, формирование семантических полей (т. е.
функциональное объединение слов семантически близких).
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексико- семантическим
признакам (родовидовым отношениям, отношениям часть- целое, по сходству или
противоположности значений и т. д.), учатся находить и правильно использовать в речи
антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих определенную
синтаксическую роль в речи, но не имеющих лексического значения (союзы, междометия).
Развитие словаря осуществляется также через ознакомление обучающихся с различными
способами словообразования. У обучающихся формируется способность выделять и
сравнивать различные морфемы в словах. В процессе усвоения словообразования
рекомендуется следующий порядок работы: уточнение значения слова, от которого будет
образовано новое слово, сопоставление по значению двух слов, выделение общих и
различных элементов в словах, уточнение обобщенного значения некорневой морфемы,
сопоставление родственных слов с различными префиксами или суффиксами, сравнение слов
с разными корнями и одинаковой некорневой морфемой. Обучающиеся знакомятся с
многозначностью отдельных приставок. При образовании новых слов с помощью суффиксов
следует обучать учащихся улавливать общий признак, обозначаемый этими суффиксами
(например, обозначение лиц по роду их деятельности, профессии при помощи суффиксов (щик, -чик, -ист, - тель, - арь). В дальнейшем в речь вводятся слова, образованные при помощи
приставок и суффиксов одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования обучающимися
необходимо создавать на уроках условия для частого употребления слова в составе
26

различных словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы обучающиеся
самостоятельно включали отработанные слова в спонтанную речь.
На уроках развития речи обучающиеся уточняют значения родственных слов,
закрепляют их точное использование в речи.
Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим упражнениям.
Упражнения должны носить характер практической речевой деятельности, включать
наблюдения и анализ лексики, закреплять навык точного употребления слов в речи.
Теоретические сведения по лексике обучающимся не сообщаются. Слова отбираются в
соответствии с темой урока и включаются в тематический словарь, который усложняется от
класса к классу. Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой
формирования структуры предложения.
При усвоении конкретного значения слов используются различные наглядные
средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве со
словами, имеющими отвлеченное (абстрактное) значение, применяются словесные и
логические средства (описание, противопоставление по значению, анализ морфологической
структуры и др.).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его
грамматическое значение. Усваиваются языковые закономерности и правила их
использования, закрепляются связи грамматического значения слова с формальными
признаками. Закрепляются наиболее продуктивные формы словоизменения и
словообразовательных моделей; осваиваются менее продуктивные формы словоизменения
и словообразовательных моделей; уточняются значение и звучание непродуктивных форм
словоизменения и словообразовательных моделей.
Формируются понимание и дифференциация словообразовательных моделей:
существительных, образованных с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов и
суффиксов со значением «очень большой»; прилагательных, образованных от
существительных (с использованием продуктивных и непродуктивных суффиксов с
чередованием и без чередования); глаголов, образованных префиксальным способом.
Уточняются общие значения и звучания словообразующих аффиксов. Сравниваются
родственные слова по значению и звучанию (производящего и производного), определяется
их сходство и различие. Определяются и выделяются в родственных словах общие морфемы,
соотносятся со значением.
Формируются модели словообразования, уточняются и дифференцируются значения
словообразующих аффиксов через сравнение слов с одинаковым аффиксом, через сравнение
родственных слов.
Программой предусмотрена работа по развитию грамматических значений форм слов
и грамматического оформления связей слов в предложениях.
Работа над предложением
Основная задача этого раздела - развитие и совершенствование грамматического
оформления речи путем овладения словосочетаниями различных типов, связью слов в
предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или
предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него
слов (род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.).
Модели (типы) предложений усложняются от класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическом
плане без употребления грамматических терминов, путем формирования языковых
(морфологических и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе
речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью картинок. При
этом важное место отводится таким видам работы как моделирование и конструирование,
27

способствующих формированию процессов анализа, синтеза и обобщений на
синтаксическом уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям
между словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению,
верификации предложений, различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться на
внешние схемы, выделяя и обозначая графически его структурные компоненты.
Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет учителю организовывать
умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью
Основные задачи раздела следующие:
- формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинноследственные, пространственные, временные и другие семантические отношения;
- формирование умений планировать содержание связного собственного
высказывания;
- формирование умений понимать связные высказывания различной сложности;
- формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать
языковые средства оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной речи
(диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями
(сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Вначале обучающиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся составлять
диалоги под руководством учителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи происходит
в определенной последовательности, с учетом психологической структуры этого вида
речевой деятельности: осознание побудительного мотива к высказыванию, ориентировка в
смысловом содержании текста и в языковых средствах выражения этого содержания,
создание программы (плана) связного высказывания сначала во внешнем плане (свнешними
опорами, схемами), затем про себя, реализация программы (рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения анализировать
наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок, сюжетную картинку),
выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое, формирование умения
устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и располагать
эти компоненты в определенной логической последовательности, определяя смысловой план
текста, умение удерживать смысловую программу в памяти, а в дальнейшем развертывать ее
в процессе порождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией
сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки
и т.д.); работа с двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует
ряд предметов, что способствует привлечению внимания к содержанию, выделению
элементов ситуации на картинке, ее анализу. Используется также работа над соотнесением
сюжетных и предметных картинок; по анализу отдельной сюжетной картинки; составлению
смыслового плана связного высказывания (сначала картинно-графического, затем картинновербального, далее вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает
развитие навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей между
словами в предложении, а также умения использовать специальные лингвистические
средства связи между отдельными предложениями текста.
В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо учитывать
последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этим сначала в
работе используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в
28

дальнейшем обучающиеся учатся составлять рассказы без использования наглядности, по
заданной теме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом различной
степени самостоятельности обучающихся при планировании текста. В связи с этим
предусмотрена следующая последовательность работы: пересказ с опорой на серии
сюжетных картинок; пересказ по сюжетной картинке; пересказ без опоры на наглядность,
рассказ по серии сюжетных картинок; рассказ по сюжетной картинке (сначала с
предварительной беседой по содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ);
самостоятельный рассказ на заданную тему (по предложенному названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры
рекомендуется следующая последовательность работы: формирование умений составлять
текст-повествование, текст-описание, текст- рассуждение.
В I классе обучающиеся учатся отвечать на вопросы учителя, составлять короткие
рассказы по серии сюжетных картинок. Под руководством учителя пересказывают
небольшие тексты, составляют несколько предложений, объединенных одной темой (по
картинке или серии картинок), высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям.
Во II классе обучающиеся дают краткие и распространенные ответы на вопросы,
составляют диалоги по заданной ситуации. Знакомятся со структурой текста (начало,
основная часть, концовка), озаглавливают небольшие тексты и их части. Работают над
изложением.
В III и IV классах продолжается работа по формированию умений развертывать
смысловую программу высказывания, точно использовать лексико-грамматические и
выразительные средства его оформления. Формируются умения в работе с письменными
изложениями и сочинениями.
Тематика для развития речи тесно связана с жизненным опытом обучающихся, что
помогает им осмысливать явления действительности, способствует созданию картины мира
и является основой формирования социальной компетенции. В классе основой для развития
речи является «школьная» и «бытовая» тематика. Во II классе центральной является
тематика, связанная с изменениями в природе по временам года. В III классе представления
обучающихся обогащаются понятиями о космосе, планете Земля, ее поверхности, воздушной
оболочке, более глубоко изучается природа родного края, взаимодействие человека и
общества. В IV классе превалируют темы единства человека и природы, строенияорганизма
человека, его восприятия мира, а также исторические, патриотические и культурологические
темы. Постепенное расширение и усложнение тематического поля тесным образом связано с
изучением содержания учебного предмета «Окружающий мир» и максимально способствует
социализации обучающихся, их когнитивному и коммуникативно-речевому развитию.
Примерная тематика для развития культуры речи:
I класс: «Наш класс, наша школа», «Осень», «Наш город (село)», «Зима», «Моя семья. Наш
дом», «Весна», «Лето», «Родная страна»,
II класс: «Окружающая природа», «Вспомним лето», «Осень», «Зима», «Весна», «Скоро
лето».
III класс: «Космос и Земля», «Земля и другие небесные тела», «Воздух», «Земля», «Вода»,
«Формы поверхности», «Наш край», «Человек и общество», «Устное народное
творчество».
IV класс: «Единство человека и природы», «Организм человека, охрана его здоровья»,
«Восприятие окружающего мира», «Человек и история», «Российская история»,
«Древняя Русь», «Московское царство», «Российская империя», «Российское
государство», «Как мы понимаем друг друга».
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса «Развитие речи»
определяется уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом
29

языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся с
ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
модульного курса коррекционно-развивающей направленности «Развитие речи»
выступают:
сформированность представлений о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого
этикета;
сформированность осознания безошибочного письма как одного из проявлений
собственного уровня культуры;
владение учебными действиями с языковыми единицами и умение их использовать
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
сформированность умений опознавать и анализировать основные единицы языка, его
грамматические категории, использовать их адекватно ситуации общения;
сформированность умений анализа текстов;
сформированность умений работать с разными видами текстов, различая их
характерные особенности;
сформированность умений на практическом уровне создавать тексты разного вида
(повествование, описание, рассуждения);
сформированность умений создавать собственные тексты с опорой на иллюстрации,
художественные произведения, личный опыт и др.
2.2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.2.1. Учебный план

Учебный план АООП НОО (вариант 5.1) (обязательные предметные области
учебного плана и учебные предметы) соответствует ФГОС НОО и ООП НОО МАОУ
СОШ № 147, утвержденной приказом директора № _______- О от ____.08.2021 г.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы в образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу начального общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Режим работы: пятидневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.

30

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются
в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет во 2-4 классах - 40 минут.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
-использование «ступенчатого» режима обучения: в первом полугодии (в сентябре,
октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут
каждый, в январе-мае по 4 урока по 40 минут каждый);
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут.
При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы) осуществляетсяделение
классов на две группы при наполняемости 25 и более человек.
Формы организации образовательной деятельности:
- урок – основная форма обучения в школе;
- учебная экскурсия на природу, предприятие, в музей, на выставку и пр.
- групповые или индивидуальные консультации с преподавателем по отдельным учебным
темам или вопросам, проводимые по инициативе преподавателя или по просьбе
обучающихся (их родителей) в школе;
- иные формы организации, в том числе:
- классно-урочная;
- групповая;
- индивидуальная;
- система разноуровневого обучения и др.
Согласно п. 19.10.1 приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 29.12.2014 N 1643 образовательная деятельность осуществляется согласно
календарному учебному графику, который определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала
и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
Согласно п.10 ч. 3 ст. 28 Федерального закона № 273-ФЗ образовательной организацией
осуществляется текущий контроль успеваемости и проводится промежуточная аттестация.
Промежуточная аттестация обучающихся начальных классов – это установление уровня
достижения результатов освоения ими содержания учебных предметов, курсов, дисциплин,
предусмотренных учебным планом образовательной организации в составе основной
образовательной программы начального общего образования.
Проведение промежуточной аттестации обучающихся регулируется Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 4 и Положением о внутренней системе оценки
качества образования.
План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 5.1) разработан на основе
следующих нормативно-правовых документов:
•
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ,
•
СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования
к
условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
•
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

31

организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся
с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,
•
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ
от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015,
31.12.2015);
•
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598.
Внеурочная деятельность для обучающихся 1-4 классов организуется в объеме до 10
часов в неделю по следующим направлениям:
■ спортивно-оздоровительное
■ общекультурное
■ общеинтеллектуальное
■ духовно-нравственное
■ социальное.
Для обучающихся с ТНР обязательной частью внеурочной деятельности является
коррекционно-развивающая область. Коррекционно-развивающая область поддерживает
процесс освоения содержания АООП НОО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии
обучающихся.
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы,
отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются
обязательными. Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе
рекомендаций ПМПК. Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая
коррекционно - развивающую область, ООП НОО определяет Школа.
План коррекционно-развивающей работы с учащимися с ТНР (недельный) по
классам (годам обучения)
Направление
внеурочной
деятельности
Коррекционноразвивающее

Виды и формы занятий
Индивидуальные занятия
с логопедом по курсу
«Произношение»
Индивидуальные занятия
с педагогом по курсу
«Развитие речи»
Индивидуальные занятия
с педагогом по курсу
Логопедическая ритмика»

Итого

Количество часов в неделю
1 год
2 год
3год
4год
2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

5

5

5

5

Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному графику
ООП НОО школы.

32

2.2.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
Кадровые условия
Педагогические работники - учитель начальных классов, учитель музыки, учитель
изобразительного искусства, учитель физической культуры, учитель иностранного языка,
педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования наряду со
средним
или
высшим
профессиональным
педагогическим
образованием
по
соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации)
подготовки должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) - наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение о
повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующихбюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО:
1) обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2)
обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО МАОУ СОШ №4, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО; расходами на
средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений развития,
включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
НОО.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО МАОУ СОШ №4 обучающихся с
ТНР.

33

Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, находясь
в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки
обучения. Обучающемуся с ТНР в МАОУ СОШ № 147 предоставляется государственная
услуга по реализации основной общеобразовательной программы начального общего
образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося
и при разработке которой необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП начального общего образования для
обучающегося с ТНР программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно- коррекционной
работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала ( медицинских
работников, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по
обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств);
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
(специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное оборудование,
специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС для обучающихся с ТНР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ
на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации
обучения ребенка с ТНР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП, требованиями к
наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ТНР
производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих
ограниченных возможностей здоровья. При расчете нормативных затрат на оплату труда и
начисления на выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех
работников, которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический, административно- управленческий
и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда.
Стоимость единицы времени персонала рассчитывается, исходя из действующей
системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных действующим
законодательством, районного коэффициента Нормативные затраты на расходные материалы
в соответствии со стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания единицы
государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в
соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа
исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Материально-технические условия
Материально-технические условия - общие характеристики инфраструктуры,
включая параметры информационно-образовательной среды образовательной организации.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ТНР
должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи
с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна
быть отражена специфика требований к:
• организации пространства, в котором обучается учащийся с ТНР;
34

•
•
•

организации временного режима обучения;
техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ТНР к образованию;
техническим средствам обучения, включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей;
•
обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
•
специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся
с ТНР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ТНР. В случае
необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным
комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую
базу образования обучающихся с ТНР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.
В школе созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих
технических
средств,
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Информационно-образовательная
среда
образовательной
организации
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности: планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
ТНР;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами информационных и коммуникационных технологий и квалификацией
работников ее использующих. Функционирование информационной образовательной среды
должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
МАОУ СОШ № 147 включает в штатное расписание специалистов по
информационно-технической поддержке образовательной деятельности, имеющих
соответствующую квалификацию.
35

В школе созданы условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и
обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме
независимо от места нахождения обучающихся.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального образования обучающихся с ТНР
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания),
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
помещениям для осуществления образовательного процесса: классам, кабинетам
педагога- психолога и др.
специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах образовательной организации, для активной деятельности, отдыха, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями,
актовому залу;
спортивным залам, спортивному оборудованию; помещениям для медицинского
персонала; помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков; мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям; туалетам, душевым, коридорам и
другим помещениям.
Образовательная организация самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего
образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
•
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений
и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
•
получения информации различными способами из разных источников (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе специфических
(научной, учебно-методической, справочно- информационной и
художественной
литературы для образовательных организаций и библиотек);
•
проведения учебных экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально- наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
•
цифрового (электронного) и традиционного измерения; наблюдений (включая
наблюдение микрообъектов), определения местонахождения, наглядного представления и
анализа данных;
36

•

использования цифровых планов и карт, спутниковых
изображений;
•
создания материальных объектов, в том числе произведений
искусства;
•
обработки материалов и информации с
использованием
технологических
инструментов;
•
проектирования и конструирования, в том числе
моделей с цифровым управлением иобратной связью;
•
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных
произведений с применением традиционных инструментов и
цифровых технологий;
•
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и
играх;
•
планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельныхэтапов; размещения своих материалов и
работ в информационной среде образовательной организации.