СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие положения.
1.1 Целевой раздел
Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения
обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата адаптированной
основной общеобразовательной программы
начального общего образования
1.3. Система оценки достижения обучающимися
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования базовых учебных
действий
2.2. Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
2.3. Программа духовно-нравственного развития,
воспитания
2.4. Программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
2.5. Внеурочная деятеьность
Организационный раздел
3.1.Учебный план
3.2.Система условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
начального общего образования

6
7

19

46
46
57
65
76
96
99
99
110

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(ВАРИАНТ 6.3.)
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП)
начального общего образования (далее НОО) для обучающихся с НОДА – это
образовательная программа, адаптированная для обучения детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата, учитывающая особенности их психофизического развития,
индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО для обучающихся с НОДА разработана МАОУ СОШ № 147 на основе
следующих нормативных документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N
203-ФЗ);
- Федеральный закон от 24.11.1995г. №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в
Российской федерации»;
- Федеральный закон от 03.05.2012г. №46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах
инвалидов»;
- Указ Президента РФ от 01.06.2012г. №761 «О национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012-2017 годы»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ;
- Постановление главного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программа для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья";
- Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и
другие нормативно-правовые акты в области образования;
- Примерной адаптированной основнойобщеобразовательной программы начального
общего образования для обучающихся с НОДА.http://fgosreestr.ru/
- Устав образовательной организации МАОУ СОШ № 147 АООП НОО для обучающихся
с НОДА определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.

Структура АООП НОО обучающихся с НОДА
АООП НОО для обучающихся с НОДА состоит из двух частей 1:
- обязательной части,
- части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального общего
образования для обучающихся с НОДА.

1

Статья 11, часть 3.1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с НОДА
образовательная организация может создавать дифференцированные адаптированные
общеобразовательные программы с учетом особых образовательных потребностей разных
групп обучающихся (в соответствии с ФГОС варианты 6.2, 6.3, 6.4).
В структуре каждого варианта адаптированной программы представлены:
1.Пояснительная записка, в которой раскрыты: цель и задачи ОП, срок освоения
АООП и АОП, психолого-педагогическая характеристика обучающихся (требования к
развитию обучающихся).
2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП.
3. Содержание образования:
– Учебный план, включающий календарный график организации учебного процесса
– Рабочие программы учебных предметов.
– Программа духовно-нравственного развития.
– Программы коррекционных курсов.
– Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
НОДА на уровне начального общего образования.
4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
– Программа внеурочной деятельности.
5.Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО.
6. Условия реализации ООП:
– кадровые условия,
– финансово-экономические условия,
– материально-технические условия.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО образования
обучающихся с НОДА
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с НОДА заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для детей с НОДА
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это
предусматривает возможность создания с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития разных вариантов образовательной программы, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с НОДА
требованиями к:
– структуре образовательной программы;
– условиям реализации образовательной программы;
– результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучащихся, структуру образовательной деятельности с
учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
4

деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания образования.
В контексте разработки АООП НОО для обучающихся с НОДА реализация
деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

прочное усвоение обучающимися с НОДА знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с НОДА на основе формирования универсальных учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование
на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с НОДА положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования 2
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с НОДА;
- принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.

2

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).

5

1.1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО
Адаптированная основная общеобразовательная программа для умственно отсталых
обучающихся с НОДА учитывает особенности их психофизического развития,
индивидуальные возможности, особые образовательные потребности, обеспечивает
комплексную коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Целью реализации АООП НОО для умственно отсталых обучающихся с НОДА
является формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственное, социальное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика АООП НОО
АООП НОО обучающихся с умственной отсталостью и НОДА – это программа,
которая учитывает особенности их психофизического развития, индивидуальные
возможности, особые образовательные потребности, обеспечивает комплексную
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО для умственно отсталых обучающихся - инвалидов с НОДА
дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (ИПРА).
Эта программа самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией,
осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом для умственно отсталых обучающихся с
НОДА с учетом примерной основной образовательной программы для умственно
отсталых обучающихся3.
Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых обучающихся
с НОДА
Это группа обучающихся - дети с двигательными нарушениями разной степени
выраженности и с легкой степенью интеллектуальной недостаточности, осложненными
нейросенсорными нарушениями, а также имеющие дизартрические нарушения и
системное недоразвитие речи. У детей с умственной отсталостью нарушения психических
функций чаще носят тотальный характер. На первый план выступает недостаточность
высших форм познавательной деятельности — абстрактно-логического мышления и
высших, прежде всего гностических, функций. При сниженном интеллекте особенности
развития личности характеризуются низким познавательным интересом, недостаточной
критичностью. В этих случаях менее выражено чувство неполноценности, но отмечается
безразличие, слабость волевых усилий и мотивации.
Особые образовательные потребности умственно отсталых обучающихся с
НОДА Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные
всем обучающимся с НОДА:

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;

требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
3

Ст. 12, ч. 5 и 7 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273-фз (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 n 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).

6


необходимо использование специальных методов, приёмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;

индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для
нормально развивающегося ребёнка;

наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;

специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать

речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться,
выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.);

обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;

максимальное расширение образовательного пространства – выход за
пределы образовательного учреждения.
Для этой группы обучающихся выделяются особые образовательные потребности:
учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через образовательные
условия
(специальные
методы
формирования
графо-моторных
навыков,
пространственных и временных представлений, приемы сравнения, сопоставления,
противопоставления при освоении нового материала, специальное оборудование,
сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и услуги должны
охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую помощь.
Практическая направленность обучения, т.е. направленность на социализацию и
воспитание автономности.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО умственно
отсталыми обучающимися с НОДА (вариант 6.3)
Планируемые результаты освоения АООП НОО (далее - планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП НОО, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических

7

моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
 определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития ребёнка;
 определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
 выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
Освоение АООП НОО обеспечивает достижение умственно отсталыми
обучающимися с НОДА двух видов результатов: личностных и предметных.
Метапредметные результаты освоения АООП в вариантах 6.3 и 6.4 не
предусматриваются
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3)
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
Личностные результаты освоения АООП НОО с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуальноличностные качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции обучающегося и ценностные установки и должны отражать:
1. развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие учителя и
учеников школы, взаимодействие с ними;
2. развитие мотивации к обучению;
3. развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении
(пользоваться индивидуальным слуховым аппаратом и (или) имплантом и другими
личными адаптированными средствами в разных ситуациях; пользоваться
специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне; написать при
необходимости sms-сообщение и другими);
4. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представление о школьной и домашней жизни, умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела и другими);
5. владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6. развитие положительных свойств и качеств личности;
7. готовность вхождения обучающегося в социальную среду
Овладение базовыми учебными действиями у умственно отсталых обучающихся с
НОДА по итогам начальной школы не определяются, а могут оцениваться по
завершении полного курса обучения. В структуре планируемых результатов ведущее
место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают
овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность к их применению. Предметные результаты, достигнутые обучающимися с
умственной отсталостью и НОДА, не являются основным критерием при принятии
8

решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА с легкой степенью умственной отсталости предметные результаты
должны отражать:
2.1. Предметные результаты по отдельным учебным
предметам:
Русский язык
• Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения
грамотой.
• Формирование элементарных представлений о русском языке как средстве
общения и источнике: получения знаний.
• Использование письменной коммуникации для решения практикоориентированных задач. Чтение.
• Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития
познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических
представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций.
• Формирование и развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по
содержанию и возрасту литературных текстов.
• Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения литературных
произведений.
Предметная область: Математика
• Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением
арифметических задач и другими).
• Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры
измерения пространства, времени, температуры в различных видах практической
деятельности).
• Развитие способности использовать некоторые математические знания в жизни.
• Формирование начальных представлений о компьютерной грамотности.
Предметная область: Естествознание Окружающий мир
• Формирование представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
• Развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе и
сформированных представлений о мире для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни. Предметная область: Искусство Музыка
• Формирование и развитие элементарных умений и навыков, способствующих
адекватному восприятию музыкальных произведений и их исполнению.
• Развитие интереса к музыкальному искусству; формирование простейших
эстетических ориентиров. Изобразительное искусство
• Формирование умений и навыков изобразительной деятельности, их применение
для решения практических задач.
• Развитие художественного вкуса: умения отличать «красивое» от «некрасивого»;
понимание красоты как ценности; воспитание потребности в художественном творчестве.
Предметная область: Технология Ручной труд.
• Овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми умениями и
навыками, развитие самостоятельности, положительной мотивации к трудовой
деятельности.
• Получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и
общества, о мире профессий и важности выбора доступной профессии.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а
9

также интересов обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их родителей
(законных представителей).
Предметная область: Физическая культура. Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)
В результате обучения обучающиеся с НОДА на уровне начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
• Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни; соблюдение индивидуального режима питания и
сна.
• Воспитание интереса к физической культуре и спорту, формирование
потребности в систематических занятиях физической культурой и доступных видах
спорта.
• Формирование и совершенствование основных двигательных качеств: быстроты,
силы, ловкости и других.
• Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, адекватно их дозировать.
• Овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой и другими) в соответствии с возрастными и психофизическими
особенностями обучающихся.
• Коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;
развитие и совершенствование волевой сферы.
• Воспитание нравственных качеств и свойств личности.
АООП НОО определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной
отсталостью и НОДА. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не
является препятствием к продолжению образования по варианту программы. В том
случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической
комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация
может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант
образовательной программы.
Минимальный и достаточный уровни
усвоения предметных результатов по учебным предметам
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Русский язык
анализировать слова по буквенному составу на анализировать слова по звуковому составу
основе слогового деления;
при послоговом орфографическом
проговаривании;
делить слова на слоги для переноса
списывать рукописный и печатный тексты
целыми словами;
списывать целыми словами с печатного и
писать
под
диктовку
текст,
рукописного текстов, надиктовывая его себе по
включающий слова с изученными
слогам;
орфограммами;
писать под диктовку слова с изучеными
с помощью вопроса различать и
орфограммами, короткие предложения из 2-4
подбирать
слова,
являющиеся
слов;
различными частями речи;
различать и подбирать слова, обозначающие Составлять
и
распространять
предметы, действия, признаки;
предложения, устанавливать связь между
словами по
10

вопросам

(с

помощью учителя), ставить

знаки препинания в конце предложения;
выделять тему и главную мысль текста;

Составлять предложения, восстанавливать
нарушенный порядок слов в предложении;
участвовать в обсуждении темы текста и
выбора заголовка к нему;
выделять из текста предложения на заданную
тему.

использовать текстовые и смысловые
синонимы для связи предложений в тексте.

Чтение
Минимальный уровень
пересказывать
вопросам;

содержание

Достаточный уровень

прочитанного

по читать после анализа текст вслух целыми
словам (по слогам трудные по семантике и
структуре слова) с соблюдением
пауз
и соответствующим тоном голоса и
темпом речи;
участвовать в коллективной работе по оценке
отвечать
на
вопросы
по
поступков героев и событий;
прочитанному;
осознанно и правильно читать текст вслух по
читать про себя, выполняя задания учителя;
слогам и целыми словами;
выделять главных действующих лиц,
выразительно читать наизусть 5-7коротких
давать оценку их поступкам;
стихотворений перед учениками класса.
читать диалоги по ролям;
пересказывать прочитанное по частям;
выразительно читать наизусть7-8
стихотворений перед классом

Математика
Минимальный уровень

Достаточный уровень

знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке;

знать числовой ряд 1—100 в прямом и
обратном порядке;

понимать смысл арифметических действий
сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части).

усвоить смысл арифметических действий
сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части и по содержанию), различие
двух видов деления на уровне практических
действий, способы чтения и записи каждого
вида деления;
знать названия компонентов сложения,
вычитания, умножения, деления;
знать таблицы умножения всех однозначных
чисел и числа 10,
правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0,
деления 0 и деления на 1, на 10;
понимать связь таблиц умножения и деления;

знать названия компонентов сложения,
вычитания, умножения, деления
знать таблицу умножения однозначных чисел до
5;
понимать связь таблиц умножения и деления;
знать переместительное свойство сложения и
умножения;
знать порядок действий в примерах в два
арифметических действия;
знать единицы (меры) измерения стоимости,
длины, массы, времени, стоимости и их
соотношения;
называть порядок месяцев в году, номера месяцев
от начала года;

11

знать переместительное свойство сложения и
умножения;
знать порядок действий в примерах в 2-3
арифметических действия;
знать единицы (меры) измерения стоимости,
длины, массы, времени, стоимости и их
соотношения;

знать различные случаи взаимного положения
двух геометрических фигур;

знать порядок месяцев в году, номера месяцев
от начала года;

знать названия элементов четырехугольников.

знать различные случаи взаимного положения
двух геометрических фигур;
знать названия элементов четырехугольников.

откладывать, используя счетный материал,
любые числа в пределах 100;
выполнять устные и письменные действия
сложения и вычитания чисел в пределах 100;

пользоваться таблицами умножения на печатной
основе, как для нахождения произведения, так и
частного;
практически пользоваться переместительным
свойством сложения и умножения;
различать числа, полученные при счете и
измерении;

считать, присчитывая, отсчитывая по единице
и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в
пределах 100; откладывать, используя
счетный материал, любые числа в пределах
100;
выполнять устные и письменные действия
сложения и вычитания чисел в пределах 100;
использовать знание таблиц умножения для
решения соответствующих примеров на
деление;
пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного;

записывать числа, полученные при измерении
двумя мерами;

практически пользоваться переместительным
свойством сложения и умножения;

определять время по часам хотя бы одним
способом;
пользоваться
календарем
для
установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах, месяцев в году;
решать, составлять, иллюстрировать изученные
простые арифметические задачи;

различать числа, полученные при счете и
измерении;

решать составные арифметические задачи в два
действия (с помощью учителя);

определять время по часам хотя бы одним
способом с точностью до 1 мин; пользоваться
календарем для установления порядка месяцев
в году, количества суток в месяцах, месяцев в
году;
решать, составлять, иллюстрировать все
изученные простые арифметические задачи;
кратко записывать, моделировать содержание,
решать составные арифметические за-дачи в
два действия (с помощью учителя);

различать замкнутые, незамкнутые кривые,
ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать
взаимное положение фигур без вычерчивания;
чертить окружности разных радиусов, различать
окружность и круг;
чертить прямоугольник (квадрат) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной
бумаге (с помощью учителя).

12

записывать числа, полученные при измерении
двумя мерами, с полным набором знаков в
мелких мерах: 5 м62 см, 3 мОЗ см;

различать замкнутые, незамкнутые кривые,
ломаные линии, вычислять длину лома-ной;
узнавать, называть, чертить, моделировать
взаимное положение двух прямых, кривых
линий, многоугольников, окружностей,
находить точки пересечения;
чертить окружности разных радиусов,
различать окружность и круг;
чертить прямоугольник (квадрат) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной
бумаге (с помощью учителя).

Окружающий мир

Минимальный уровень

Достаточный уровень

правильно называть изученные объекты и
явления;
сравнивать и различать растения сада, огорода,
леса, поля, рассказывать об их использовании
человеком;
различать диких и домашних животных, птиц,
описывать их повадки, определять их
значение в жизни человека;
бережно относиться к природе и к людям;

усвоить представления о человеке, работе его
органов чувств;
усвоить представления о простейших
свойствах воды, её значении для жизни
растений, животных, человека;
усвоить представления о простейших
свойствах воздуха, его значении в жизни
растений, животных, человека;
усвоить представления о земле, ее составе,
свойствах, значении для жизни растений;
усвоить представления о растениях поля, сада
(цветковых
растениях),
их
строении,
использовании человеком;

различать времена года, названия месяцев и их
основные признаки, особенности жизни
растений, животных и человека в разное время
года;
выполнять элементарные гигиенические
требования, правила приёма пищи;

усвоить представления о домашних животных
и птицах, их повадках, образе жизни, роли
человека в жизни домашних животных;

соблюдать требования по профилактике пищевых
отравлений.

усвоить представления о насекомых, их роли в
жизни природы;
усвоить представления о взаимодействии
человека и природы, значении состояния
природы для жизнедеятельности человека;
усвоить представления о взаимосвязях
сезонных изменений в неживой и живой
природе;
усвоить представления о дыхании человека, о
профилактике простудных заболеваний;
правильно называть изученные объекты и
явления;
различать растения сада, огорода, леса, поля,
знать их названия;
различать культурные и дикорастущие
цветковые растения;
правильно ухаживать за растениями сада,
различать плоды и семена растений,
используемых в быту;
различать диких и домашних животных, птиц,
описывать их повадки, образ жизни,
определять их значение в жизни человека;
соотносить сезонные изменения в неживой
природе с изменениями, происходящими в
живой природе;
определять время года, описывать его
основные признаки; признаки месяцев,
составляющих его; особенности жизни
растений, животных, человека;
соблюдать правила питания; правила
приготовления пищи и хранения продуктов
питания,
соблюдать
требования
по
профилактике пищевых отравлений.
Физическая культура

Минимальный уровень

Достаточный уровень
13

представления о физической культуре как
средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
представления о двигательных действиях;
знание строевых команд;

знания о физической культуре как средства
укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования человека;
знание видов двигательной активности в
процессе
физического
воспитания;
выполнение двигательных действий; умение
подавать строевые команды, вести подсчёт
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений.

умение вести под счёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;

знание организаций занятий по физической
культуре
с
различной
целевой
направленностью: на развитие быстроты,
выносливости, силы, координации; знание
физических упражнений с различной целевой
направленностью, их выполнение с заданной
дозировкой нагрузки;
знание видов двигательной активности,
направленных на преимущественное развитие
основных физических качеств в процессе
участия в подвижных играх и эстафетах;
знание форм, средств и методов физического
совершенствования;

представления об организации занятий по
физической культуре с целевой направленностью
на развитие быстроты, выносливости, силы,
координации;
представление о видах двигательной активности,
направленных на преимущественное развитие
основных физических качеств в процессе участия
в подвижных играх и эстафетах;
представления о способах организации и
проведения подвижных игр и элементов
соревнований со сверстниками, осуществление
их объективного судейства;
представления о спортивных традициях своего
народа и других народов;

понимание особенностей известных видов
спорта, показывающих человека в различных
эмоциональных состояниях; знакомство с
правилами, техникой выполнения двигательных
действий;
представления о бережном обращении с
инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе
участия
в
физкультурно-спортивных
мероприятиях.

умение оказывать посильную помощь и
моральную поддержку сверстникам в
процессе участия в подвижных играх и
соревнованиях; осуществление их
объективного судейства;
знание спортивных традиций своего народа и
других народов; знание некоторых фактов из
истории развития физической культуры,
понимание её роли и значения в
жизнедеятельности человека;
знание способов использования различного
спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности;
знание названий крупнейших спортивных
сооружений в Москве, Санкт-Петербурге;

знание правил, техники выполнения
двигательных действий;
знание правил бережного обращения с
инвентарём и оборудованием;
соблюдение требований техники безопасности
в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Изобразительное искусство

Минимальный уровень

Достаточный уровень

14

Знание видов и жанров изобразительного
искусства;

знание особенностей некоторых материалов,
используемых в изобразительном искусстве;

знание названий крупнейших музеев Москвы,
Санкт-Петербурга, родного города;

знание основных изобразительных,
выразительных и гармоничных средств
изобразительного искусства;
знание законов и правил цветоведения,
светотени, построения орнамента;

знание названий художественных материалов,
инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения;
знание элементарных правил композиции,
цветоведения, передачи формы предмета и др.
умение самостоятельно организовывать свое
рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы;

знание названия крупнейших музеев страны;

умение правильно сидеть за столом, располагать
лист бумаги на столе, держать карандаш, кисть и
др.;
умение следовать инструкциям учителя при
выполнении работы ;
осуществлять текущий самоконтроль
выполняемых практических действий;
умение изображать с натуры, по памяти,
представлению, воображению предметы
несложной формы и конструкции;

следовать при выполнении работы
инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных
источниках;
умение оценивать результаты собственной
художественно- творческой деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
умение устанавливать причинноследственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами;
умение рисовать с натуры, по памяти после
предварительных наблюдений и адекватно
передавать все признаки и свойства
изображаемого объекта;
умение различать и передавать в
художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку, семье и
обществу.

передавать в рисунке содержании несложных
произведений в соответствии с темой;
умение применять приемы работы карандашом,
акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
умение ориентироваться в пространстве листа;
умение адекватно передавать цвет
изображаемого объекта, определять
насыщенность цвета, получать смешанные и
некоторые оттенки цвета.

Музыка
Минимальный уровень

Достаточный уровень

овладение элементами музыкальной культуры, в
процессе формирования интереса к
музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
элементарные эстетические представления;
эмоциональное осознанное восприятие музыки
во время слушания музыкальных произведений;

понимание роли музыки в жизни человека, его
духовно-нравственном развитии;

сформированность эстетических чувств в
процессе слушания музыкальных произведении
различных жанров;
способность к эмоциональному отклику на

овладение элементами музыкальной культуры,
в процессе формирования интереса к
музыкальному искусству и музыкальной
деятельности, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края;
сформированность элементарных
эстетических суждений;
эмоциональное осознанное восприятие

15

музыку разных жанров;
умение воспринимать музыкальные
произведения с ярко выраженным жизненным
содержанием;
способность к элементарному выражению своего
отношения к музыке в слове (эмоциональный
словарь), пластике, жесте, мимике;
владение элементарными певческими умениями
и навыками (координация между слухом и
голосом, выработка унисона, кантилены,
спокойного певческого дыхания);
умение откликаться на музыку с помощью
простейших движений и пластического интонирования;

музыки,как в процессе активной музыкальной
деятельности, так и во время слушания
музыкальных произведений;
наличие эстетических чувств в процессе
слушания музыкальных произведений
различных жанров;
способность к эмоциональному отклику на
музыку разных жанров;
сформированность представлений о
многофункциональности музыки;

умение воспринимать музыкальные
произведения с ярко выраженным жизненным
содержанием, определение их характера и
настроения;
умение определять некоторые виды музыки,
владение навыками выражения своего
звучание некоторых музыкальных инструментов, отношения к музыке в слове (эмоциональный
в том числе и современных электронных;
словарь), пластике, жесте, мимике;
овладение навыками элементарного
владение певческими умениями и навыками
музицирования на простейших инструментах
(координация между слухом и голосом,
(ударно-шумовых);
выработка унисона, кантилены, спокойного
певческого дыхания), выразительное
исполнение песен;
наличие элементарных представлений о нотной
умение откликаться на музыку с помощью
грамоте.
простейших движений и пластического
интонирования, драматизация пьес
программного характера;
умение использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в
импровизации;
умение определять виды музыки, звучание
различных музыкальных инструментов, в том
числе и современных электронных;
наличие навыков музицирования на
некоторых инструментах (ударно-шумовых,
народных, фортепиано);
владение элементами музыкальной грамоты,
как средства осознания музыкальной речи.
Ручной труд

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Знание правил организации рабочего места;
знание видов трудовых работ;
знание названий и свойств поделочных
материалов, используемых на уроках ручного
труда, правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на
уроках ручного труда, их устройства, правил
техники безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей,
выделения детали из заготовки,

Знание правил рациональной организации
труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и
эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
умение находить необходимую информацию в
материалах учебника, рабочей тетради;
умение руководствоваться правилами
безопасной работы режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарногигиенические требования при выполнении

16

формообразования, соединения деталей, отделки
изделия), используемые на уроках ручного труда;
умение самостоятельно организовать свое
рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы, рационально располагать
инструменты, материалы и приспособления на
рабочем столе, сохранять порядок на рабочем
месте;
умение анализировать объект, подлежащий
изготовлению, выделять и называть его признаки
и свойства;
определять способы соединения деталей;
умение составлять стандартный план работы по
пунктам;
умение владеть некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов;
умение работать с доступными материалами
(глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и
тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
умение выполнять несложный ремонт одежды.

трудовых работ;
умение осознанно подбирать материалы их по
физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
умение отбирать в зависимости от свойств
материалов и поставленных целей
оптимальные и доступные технологические
приемы ручной обработки;
экономно расходовать материалы;
умение работать с разнообразной
наглядностью: составлять план работы над
изделием с опорой на предметнооперационные и графические планы,
распознавать простейшие технические
рисунки, схемы, чертежи, читать их и
действовать в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;
умение осуществлять текущий самоконтроль
выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво,
аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи
между выполняемыми действиями и их
результатами; выполнять общественные
поручения по уборке класса/мастерской после
уроков трудового обучения.

Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Планируемые результаты программы коррекционной работы должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с НОДА.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы
определяется ПМПК и ИПРА в зависимости от индивидуальных особенностей
обучающихся.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
НОДА программы коррекционной работы
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые
результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.
1. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция познавательных процессов»
 Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
 Умение
самостоятельно
конструировать
по
моделям,
использовать
пространственные и метрические признаки предметов, использование словесного
обозначения пространственных отношений.
 Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности.
 Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.
 Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
 Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
 Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
2. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
17

направлению «Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:
 Смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная
возбудимость, тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность.
 Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка, способов
реагирования на отношение к нему окружающих.
 Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и
управлять ими.
 Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
3. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция социально-психологических проявлений»:
 Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.
 Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие
проблемы и цели.
 Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
 Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
4. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений речи»:
 Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели.
 Формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим
анализом.
 Нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации.
 Формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи.
 Автоматизация поставленных звуков.
 Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком.
 Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми.
5. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений чтения и письма»:
 Умение чтения разных слогов.
 Умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки.
 Умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических
связей в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости.
 Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.
 Умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов.
 Умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне.
 Умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
При составлении программы коррекционной работы, направленной на поддержку
ребенка в освоении основной образовательной программы,
необходимо
руководствоваться рекомендациями, зафиксированными в Индивидуальной Программе
Реабилитации ребенка-инвалида (ИПР) в разделе: «Мероприятия психологопедагогической
реабилитации»,
выдаваемой
федеральными
государственными
учреждениями Медико-Социальной Экспертизы.
В соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ применительно к варианту
3 адаптированной основной общеобразовательной программы результативность обучения
может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
18

психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися с
умственной отсталостью, которые рассматриваются в варианте 4 как возможные
(примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими
образовательными потребностям обучающихся.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с НОДА АООП НОО
является достижение предметных результатов и достижение результатов освоения
программы коррекционной работы
Система оценки достижения умственно отсталых обучающимися с НОДА
планируемых результатов освоения АООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с НОДА предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования.
Система оценки достижения умственно отсталыми обучающимися с НОДА должна:
1. закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
2. ориентировать образовательный процесс на развитие личности обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
3. обеспечивать интегративный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные результаты его
образования;
4. позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:
• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
• ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
• предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с НОДА и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП МАОУ СОШ № 147 являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
19

осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки
достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные
характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с НОДА имеет определяющее значение
для оценки качества образования.
В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с НОДА оценке подлежат личностные и предметные
результаты. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении жизненными и социальными компетенциями, которые,
в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования
детей с НОДА как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми
ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и
навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то
формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношении с окружением в
настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится
также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное
социальное окружение. Продуктивность такого дозированного расширения и усложнения
среды жизнедеятельности ребенка с НОДА можно обеспечить только с учетом его особых
образовательных потребностей.
При разработке содержания компонента жизненной компетенции принципиальным
является определение степени усложнения среды, которая необходима и полезна каждому
ребенку - может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.
Значимыми для детей с НОДА являются следующие компетенции:
 адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
 способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условии для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации обучения;
 владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
 дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
 осмысление своего социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
20

конечном итоге, составляют основу этих результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Такая оценка включает три основных компонента:
1. характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
2. определение приоритетных задач и направлении личностного развития с учетом
как достижении, так и психологических проблем развития ребенка;
3. систему психолого-педагогических рекомендации, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся является оценка
личностной сферы. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребенка на основе представлении о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями нами применяется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнении группы специалистов (экспертов).
Данная группа объединяет всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с ребенком. В состав группы включаются педагоги и
специалисты службы психолого-педагогического сопровождения (учителя, педагогпсихолог, социальный педагог), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с НОДА АООП НОО учитывается
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменении поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной).
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися жизненными и
социальными компетенциями осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется
МАОУ СОШ № 147 включает педагогических работников (учителей, педагоговпсихологов, социальных педагогов), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися МАОУ СОШ № 147 АООП
учитываются мнения родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа представлены в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития жизненных и социальных компетенций ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным и социальным компетенциям.
21

Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум.
Оценка социально-личностных результатов (жизненной компетенции) представлена
в виде таблицы:
Программа оценки личностных результатов (1-4 класс)
Показатель
Содержание
Сформированность понятийного Понимать и использовать в речи
аппарата, характеризующего положительные качества, характери1. Осознание себя
гражданскую направленность.
зующие гражданскую направленность
как гражданина
(патриотизм, трудолюбие, верность,
России;
справедливость, честь, смелость, и
формирование чувства
др. социальные компетенции).
гордости за свою
Критерии

Родину.

Сформированность понимания
себякак члена семьи, члена
общества,
члена государства.
Сформированность чувства
патриотизма.

2.
Формирование Сформированность
уважительного
и
уважительного
отношения к иному доброжелательного отношения
мнению, истории и к другому человеку, его
мировоззрению,
культуре
других мнению,
культуре,
языку,
вере,
народов.
гражданской
позиции,
к
истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира.

Сформированность адекватных
представлений
о
своих
возможностях, способностях.

Сформированность
3.Развитие адекватных представлений
представлений
о потребностях.
собственных
возможностях,
о
насущно необходимом
жизнеобеспечении.

о своих

22

Понимать, что связывает ребенка: с его
близкими, друзьями,
одноклассниками, с Родиной.
Выполнять поручения всемье, в
школе.
Бережно относиться к окружающему
миру
Знать символики республики, города,
страны. Уважительно относиться к
себе, к другим людям
Признавать
возможность
Существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою.
Уважать
и
доброжелательно
относиться к другим (толерантность):
-этническая толерантность;
-конфессиональная толерантность
(уважительное
отношение
к
представителям других религий и
вероисповеданий);
-возрастная толерантность;
-гендерная толерантность.
Вести диалог с другими людьми и
достигать
в нем взаимопонимания.
Рассказать о себе (ФИО,
имена
родителей, адрес дома
и школы,
каким маршрутом добраться и т.д.).
Выполнять поручения в семье, в
школе («заправить кровать, помыть
посуду, выполнить уборку, провести
дежурство и т.д.»).
Уметь обратиться с просьбой
(например,
о
помощи)
или
сформулировать просьбу о своих
потребностях, иметь достаточный
запас фраз и определений («извините,
эту прививку мне делать нельзя»;
«повторите, пожалуйста, я не услышал;
я не совсем понял, что ты имеешь в
виду»).

,

5. Овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемые в
повседневной жизни.

Сформированность
конструктивныхумений
общения в семье, вшколе, в
социуме.

Сформированность
адаптироваться
к определенной ситуации.
Сформированность умений
самостоятельности.

Сформированность умений
самообслуживания.
Сформированность умений
выполнения
доступных обязанностей в
повседневной жизни класса,
школы.
Сформированность знаний о
правилах
коммуникации
умений
использовать их в житейских
ситуациях.
23

Выполнить насущно Необходимые
действия (бытовые навыки:
самостоятельно поесть, одеться, и т.д.).
Ориентироваться в классе,школе
(знать, где классный
кабинет,
учителя, столовая, расписание уроков
и т.д.)
Конструктивно общаться в семье,
в школе (со взрослыми: родители
и педагоги):
- слушать
и
слышать(«слушать
объяснение те мы учителем на
уроке»);
- обращаться за помощью;
-выражать благодарность;
-следовать полученной инструкции;
-договариваться;
- доводить начатую работу до конца;
-вступать в обсуждение;
-задавать вопросы;
-исправить недостатки в работе.
Конструктивно
общаться
со
сверстниками:
- знакомиться;
-присоединиться к другимдетям;
-просить об одолжении;
-выражатьсимпатию;
-проявлять инициативу;
- делиться;
- извиняться.
Уметь сотрудничать совзрослыми
исверстниками вразных социальных
ситуациях,
умениене
создаватьконфликтов
инаходить
выходы из
спорных ситуаций.
Понимать ситуацию и наее основе
приниматьадекватное решение.
Участвовать в повседневныхделах
школы, класса, братьна себя
ответственность вбыту.
Участвовать в подготовкеи проведении
семейныхмероприятий.
Владеть умениямисамообслуживания
дома ив школе.
Иметь представления обустройстве
школьной жизни.
Уметь попросить о помощив случае
затруднений.
Ориентироваться
впространстве
школы,в расписании занятий.
Уметь начать иподдержать разговор,
и задать вопрос, выразитьсвои
намерения,просьбу,
пожелание,опасение,
завершитьразговор.

Уметь
отказ

корректно

выразить

И недовольство, благодарность,
сочувствие.
Сформированность
умений
коммуникации
со
взрослыми
6.Владениеумениями
коммуникации
и и
сверстниками.
принятыминормами
социального
Владение средствами
взаимодействия.
коммуникации.

Поддерживать
коммуникацию,
применять
адекватные
способы
поведения в разных ситуациях,
Обращаться
за
помощью,
оказывать помощь.
Использовать разнообразные
средства коммуникации(в меру
своих возможностей) согласно
ситуации.
Адекватность применения норм Правильно применять нормы и
и
правил
социального правила социального взаимодействия.
взаимодействия.
Сформированность знаний о Соблюдать правила поведения
7.Способность к
правилах поведения в разных в
разных
социальных
осмыслению
социального
социальных ситуациях.
ситуациях:
-с близкими в семье;
- с учителями;
окружения, своего
- с учениками;
места
- с незнакомыми людьми.
в
нем,
принятие
Сформированность основ
Отвечать за свои поступки.
соответствующих
нравственных установок и
Уважать свое мнение имнение
возрасту ценностей и моральных норм.
окружающих.
социальныхролей.
Адекватность применения
Быть
благодарным,
проявлять
ритуалов
сочувствие, правильно выразить
социального взаимодействия
отказ, умение корректно высказать
просьбу, намерение, опасение и
др.)
Сформированность умений в Организовывать
организации собственной
Собственную деятельность:
деятельности
-в быту,
-в общественных местах ит.д.
Сформированность внутренней Посещать
школу,
не
иметь
позиции школьника на уровне пропусков
без
уважительной
8.Принятиеи освоение положительного отношения
причины.
социальной
роли к школе.
обучающегося,
Ориентация на содержательные Соблюдать правила поведения
развитие
моменты
школьной на уроках.
мотивов учебной
действительности и принятие Соблюдать правила поведения
деятельности и
образца «хорошего ученика».
на переменах и мероприятиях.
формирование
Проявлять активность на уроках
личностного смысла
Сформированность выраженной Выполнять задания учителя в школе
учения.
устойчивой учебнои дома.
познавательной
Проявлять интерес к
мотивации.
учебным предметам.
Применять полученные знания в
жизни.

24

9.Развитие умений
сотрудничества с
взрослыми и
сверстниками вразных
социальныхситуациях.

Готовность к коллективным
формам общения.

Владение средствами
коммуникации.

10.Формирование
эстетических
потребностей,
ценностей
и чувств.

Сформированность элементарныхпредставлений об
эстетических ихудожественных
ценностяхотечественной
культуры.
Сформированность творческой
активности, интереса к
искусству,
художественным
традициям своего народа.

Сформированностьэтических
чувств,доброжелательности,
эмоционально-нравственной
отзывчивости.
Сформированность понимания
и сопереживания чувствам
другихлюдей.
Сформированность умений
12.Формированиеуста- личнойгигиены.
новки забезопасный,
Сформированность умений к
здоровыйобраз жизни, творческому труду.
наличие мотивации к
творческому труду,
работе на результат,
бережному отношению
к материальным и
духовным ценностям.
Сформированность бережного
отношения к материальным и
духовным ценностям.
11 .Развитие этических
чувств,доброжелательности иэмоциональнонравственнойотзывчивости,понимания
и сопереживаниячувствам другихлюдей.

13 .Формирование
готовности к
самостоятельной
жизни.

Сформированность
начального опыта участия в
различных видах
общественно- полезной
деятельности.
Сформированность житейских
умений самообслуживания.
Сформированность умений
межличностного общения.
25

Проявлять интерес общению;
помогать и поддерживать
одноклассников, прислушиваться к
их советам; критически относиться к
результатам общения, правильно
оценивать замечания
одноклассников;
ориентироваться в ситуации общения.
Уметь выразить своего отношение к
происходящему: речью, мимикой или
жестами, осознавать свое поведение в
коллективе, следовать адекватным
формам поведения.
Видеть и понимать красоту в
окружающем мире.

Выражать свои мысли, чувства,
впечатления в форме
эстетического суждения, оценки.
Участвовать в различных видах
творческой деятельности, выражать
себя в доступных видах творчества.
Понимать художественные
традиции своего народа.
Уважать и любить себя.
Проявлять чувства доброжелательности,искренности,уважительности,
справедливости, вежливости,
терпения по отношениюк другим
людям.
Применять умения личнойгигиены в
повседневнойжизни.
Создавать художественныеобразы в
своемвоображении.
Участвовать в доступныхему формах
творческойдеятельности.
Положительно относитьсяк трудовой
творческойдеятельности.
Уметь сотрудничатьсо сверстниками,
старшимидетьми и взрослыми.
Понимать и ценить рольтрудовой
деятельностив жизни человека.
Быть искренним, заботливымпо
отношению к себе идругим людям
Участвовать в трудовыхакциях.
Уметь взаимодействовать в
коллективных творческихделах.
Готов обучаться бытовому труду.
Обладает умениями самообслуживания
Поддерживать коммуникацию со
взрослыми и сверстниками.
Умеет обратиться за помощью.

Усваивает позитивные образцы
взаимодействия в семье, школе,
социуме.

Программа оценки предметных результатов (1-4 класс)
Русский язык 1 класс
Минимальный уровень:
• деление слов на слоги;
• списывание по слогам и целыми словами с печатного текста с орфографическим
проговариванием с помощью учителя;
• запись под диктовку слов и коротких предложений (2-3 слова);
• дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия с помощью
учителя;
• составление предложений по серии сюжетных картинок с помощью учителя;
Достаточный уровень:
• списывание печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием; • запись под диктовку текст (10-15 слов);
• дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название
предметов, действий) с помощью учителя;
• составление предложений, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
• выделение темы текста (о чем идет речь) с помощью учителя;
• самостоятельная запись 1-2 предложений из составленного текста после его
анализа.
2 класс
Минимальный уровень:
• деление слов на слоги для переноса;
• списывание по слогам и целыми словами с печатного текста с орфографическим
проговариванием;
• запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с помощью учителя;
• дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки с
помощью учителя;
• составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок с помощью учителя;
• выделение из текста предложений на заданную тему с помощью учителя;
Достаточный уровень:
• списывание печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
• запись под диктовку текст, включающие слова с изученными орфограммами (15-20
слов);
• дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);
• составление и распространение предложений, постановка знаков препинания в
конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак) с помощью учителя;
• деление текста на предложения с помощью учителя;
• выделение темы текста (о чем идет речь), озаглавливание его с помощью учителя.
• самостоятельная запись 2-3 предложений из составленного текста после его
анализа.
3 класс
Минимальный уровень:
26

• деление слов на слоги для переноса;
• списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
• запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
• дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки с
помощью учителя;
• составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок с помощью учителя;
• выделение из текста предложений на заданную тему;
• участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
• списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
• запись под диктовку текст, включающие слова с изученными орфограммами (25-30
слов);
• дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов) с частичной помощью учителя;
• составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
• деление текста на предложения;
• выделение темы текста (о чем идет речь), озаглавливание его с частичной помощью
учителя;
• самостоятельная запись 2-3 предложений из составленного текста после его
анализа.
4 класс
Минимальный уровень
• деление слов на слоги для переноса;
• списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
• запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
• дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
• составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок с частичной помощью учителя;
• выделение из текста предложений на заданную тему;
• участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
• списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
• запись под диктовку текст, включающие слова с изученными орфограммами (30-35
27 слов);
• дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);
• составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
• деление текста на предложения;
• выделение темы текста (о чем идет речь), озаглавливание его;
• самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его
анализа.
27

Минимальный уровень:
Чтение 1 класс
• осознанно читать текст вслух по слогам;
• пересказывать содержание прочитанного текста с помощью учителя;
• участвовать в коллективной работе с помощью учителя;
• выразительно читать наизусть 2-3 коротких стихотворения.
Достаточный уровень:
• читать текст после предварительного анализа;
• отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
• читать текст в слух;
• выделять главных действующих героев с помощью учителя;
• читать небольшие диалоги по ролям (после предварительного разбора) с помощью
учителя;
• выразительно читать наизусть 2-3 стихотворения.
2 класс
Минимальный уровень:
• осознанно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
• пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам с помощью учителя;
• участвовать в коллективной работе с помощью учителя;
• выразительно читать наизусть 3-4 коротких стихотворения.
Достаточный уровень:
• читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами;
• отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту с помощью учителя;
• определять основную мысль текста после предварительного анализа с помощью
учителя;
• читать текст в слух;
• выделять главных действующих героев;
• читать диалоги по ролям (после предварительного разбора) с помощью учителя;
• пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя;
• выразительно читать наизусть 3-4 стихотворения.
3 класс
Минимальный уровень:
• осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами;
• пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам с помощью учителя;
• участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев с помощью
учителя;
• выразительно читать наизусть 4-5 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
• читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз;
• отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
• определять основную мысль текста после предварительного его анализа с
помощью учителя;
• читать текст про себя, выполняя задание учителя;
• выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам;
• читать диалоги по ролям (после предварительного разбора) с помощью учителя;
• пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план;
• выразительно читать наизусть 5-6 стихотворений.
4 класс
28

Минимальный уровень:
• осознанно и правильно читать текст в слух целыми словами;
• пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам с частичной помощью
учителя;
• участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий с
помощью учителя;
• выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
• читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
• отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
• определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
• читать текст про себя, выполняя задание учителя;
• выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам;
• читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
• пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
• выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
1класс
Минимальный уровень
• выражать свои просьбы, желания с помощью учителя
• сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес с помощью учителя
• участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями с
помощью учителя;
• слушать сказку или рассказ, отвечать на вопросы с помощью учителя;
с помощью учителя участвовать в беседе на темы.
Достаточный уровень
• выражать свои просьбы, желания самостоятельно;
• сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес с помощью учителя;
• участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями с
помощью учителя;
• слушать сказку или рассказ, отвечать на вопросы с помощью учителя.
2 класс
Минимальный уровень
• выражать свои просьбы, желания;
• сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;
• участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
• слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
• с помощью учителя участвовать в беседе на темы;
Достаточный уровень
• выражать свои просьбы, желания
• сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;
• участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
• слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
• участвовать в беседе на темы с помощью учителя;
• выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения с
29

помощью учителя.
3 класс
Минимальный уровень
• выражать свои просьбы, желания
• сообщать свое и родителей имя и фамилию, домашний адрес;
• участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
• слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
• с помощью учителя участвовать в беседе на темы;
Достаточный уровень
• выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
• объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
• выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на
образец чтения учителя;
• участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
• слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию
4 класс
Минимальный уровень
• выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения; •
объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
• участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
• выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на
образец чтения учителя;
• участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
• слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию Достаточный уровень
• понимать содержание небольших по объему сказок и рассказов, прослушанных в
магнитофонной записи, отвечать на вопросы по их содержанию;понимать содержание
детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу услышанного;
• выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
• участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
• высказывать свои просьбы и желания; выполнять ритуальные действия
приветствия, прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и
выражения;
• принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
• воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
Математика
1 класс
Минимальный уровень:
• знать числовой ряд 1—10 в прямом порядке;
• понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания.
• откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 10 с помощью
учителя;
• выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах
10;
• различать числа, полученные при счете и измерении;
• записывать числа, полученные при измерении;
• решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи
30

при помощи учителя;
• чертить отрезок с помощью учителя.
Достаточный уровень:
• знать числовой ряд 1—10 в прямом и обратном порядке;
• усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания,
• знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы;
• считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по
1, 2, в пределах 10;
• откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 10;
•
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах10;
• различать числа, полученные при счете и измерении;
• решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические
•
задачи с помощью учителя;
• различать прямые линии, кривые линии, отрезок.
• чертить прямоугольник (квадрат), треугольник по точкам (с помощью учителя).
2 класс
Минимальный уровень:
• знать числовой ряд 1—20 в прямом порядке;
• понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,
• знать названия компонентов сложения, вычитания,
• знать переместительное свойство сложения;
• знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы,
• знать названия элементов четырехугольников.
• откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 20 с помощью
учителя;
• выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах
20 с помощью учителя; различать числа, полученные при счете и измерении; записывать
числа, полученные при измерении одной мерой; определять время по часам с точностью до 1 час
с помощью учителя; решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические
задачи при помощи учителя;
• решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя); •
различать прямую, кривую линии, отрезок.
• чертить прямоугольник (квадрат), треугольник (с помощью учителя). Достаточный
уровень:
• знать числовой ряд 1—20 в прямом и обратном порядке;
• усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания;
• знать названия компонентов сложения, вычитания;
• знать переместительное свойство сложения;
• знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы
• знать названия элементов четырехугольников, прямоугольников, квадрата.
• считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по
1,2, в пределах 20; откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 20;
• выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах
20, практически пользоваться переместительным свойством, различать числа, полученные
при счете и измерении; записывать числа, полученные при измерении одной мерой,
определять время по часам хотя бы одним способом с точностью сложения до 1 часа;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
• кратко записывать, решать составные арифметические задачи в два действия (с
помощью учителя);
• различать прямую, кривую линии, отрезок;
• чертить прямоугольник квадрат, треугольник (с помощью учителя).
31

3 класс
Минимальный уровень:
• знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке с помощью учителя;
• понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
• знать названия компонентов сложения, вычитания;
• знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
• знать переместительное свойство сложения и умножения;
• знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
• знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и
их соотношения;
• называть порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года с помощью
учителя;
• знать названия элементов четырехугольников.
• откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100 с помощью
учителя;
• выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах
100;
• пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного с помощью учителя;
• практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения с
помощью учителя;
• различать числа, полученные при счете и измерении;
• записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;
• определять время по часам хотя бы одним способом; пользоваться календарем для
установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году с
помощью учителя;
• решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
• решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
• чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг с помощью
учителя; Достаточный уровень:
• знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;
• усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне
практических действий, способы чтения и записи каждого вида деления;
• знать названия компонентов сложения, вычитания;
• знать таблицы умножения чисел в пределах 20 понимать связь таблиц умножения и
деления; знать переместительное свойство сложения и умножения;
• знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
• знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и
их соотношения;
• знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;
• знать названия элементов четырехугольников.
•
считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по
2, 5, 4, в пределах 100; откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
100;
• выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах
•

использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеровна деление;
• пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного;
• практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;
32

• различать числа, полученные при счете и измерении;
• записывать числа, полученные при измерении двумя мерами.
• определять время по часам хотя бы одним способом с точностью до 1 мин;
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах, месяцев в году;
• решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические
задачи;
• кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические
задачи в два действия (с помощью учителя).
• чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;
• чертить прямоугольник (квадрат), треугольник.
4 класс
Минимальный уровень:
• знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке;
• понимать смысл арифметических действий деления; сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части). знать названия компонентов сложения,
вычитания, умножения, знать таблицу умножения однозначных чисел до 5; понимать
связь таблиц умножения и деления; знать переместительное свойство сложения и
умножения; знать порядок действий в примерах в два арифметических действия; знать
единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их
соотношения;
• называть порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;
• знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур с
помощью учителя;
• знать названия элементов четырехугольников.
• откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах100;
100;выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах
• пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного;
• практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;
• различать числа, полученные при счете и измерении;
• записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;
• определять время по часам хотя бы одним способом; пользоваться календарем для
установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году;
• решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
• решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
• различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
• узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение фигур без
вычерчивания;
• чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;
• чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью учителя).
Достаточный уровень:
• знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;
•
усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне
практических действий, способы чтения и записи каждого вида деления;
• знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
•
знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
33

• понимать связь таблиц умножения и деления;
• знать переместительное свойство сложения и умножения;
• знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
•
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и
их соотношения;
• знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;
• знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
• знать названия элементов четырехугольников.
•
считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по
2, 5, 4, в пределах 100; откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
100;
• выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах
• использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих
• примеров
на деление;
• пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения
произведения, так и частного;
• практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;
• различать числа, полученные при счете и измерении;
• записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;
• определять время по часам хотя бы одним способом с точностью до 1 мин;
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах, месяцев в году;
• решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические
задачи;кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические
задачи в два действия (с помощью учителя);
• различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной;
• узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых,
кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
• чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;
• чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью учителя).
Окружающий мир
1класс
Минимальный уровень:
• узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях с помощью
учителя;
• относить изученные объекты к определенным группам (корова -домашнее
животное) с помощью учителя;
• называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда) с помощью учителя;
• знать основные правила личной гигиены;
• иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе
и обществе;
• выполнять здания под контролем учителя;
• владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить
зубы, расчесывать волосы и т. п.);
• составлять повествовательный или описательный рассказ из 1-2 предложений об
изученных объектах по предложенному плану с помощью учителя;
34

• адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
• узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях
• знать правила гигиены;
• знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
• проявлять интерес, активность и самостоятельность в работе на уроке;
• применять сформированные знания и умения при решении новых учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач с помощью учителя.
• понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
• адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
• совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
• выполнять доступные природоохранительные действия;
• быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
2 класс
Минимальный уровень:
• узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях с помощью
учителя;
• иметь представления о назначении объектов изучения;
• относить изученные объекты к определенным группам (корова -домашнее
животное); называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда) с помощью учителя;знать требования к режиму дня
школьника и понимать необходимость его выполнения;
• знать основные правила личной гигиены;
• иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе
и обществе; • выполнять здания под контролем учителя, понимать оценку педагога;
• знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать на приглашение
(давать согласие или отказываться);
• владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить
зубы, расчесывать волосы и т. п.);
• ухаживать за комнатными растениями; подкармливать птиц, живущих около
школы;
• составлять повествовательный или описательный рассказ из 2-3 предложений об
изученных объектах по предложенному плану с помощью учителя;
• адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
• знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
• быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач с помощью учителя.
• понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
• проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
• совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
• выполнять доступные природоохранительные действия;
• быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
3 класс
35

Минимальный уровень:
• узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
• иметь представления о назначении объектов изучения;
• относить изученные объекты к определенным группам (корова -домашнее
животное);
• называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда);
• знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его
выполнения;
• знать основные правила личной гигиены;
• иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе
и обществе;
• выполнять здания под контролем учителя, адекватно оценивать свою работу,
проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку педагога;
• знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать на приглашение
(давать согласие или отказываться);
• владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить
зубы, расчесывать волосы и т. п.);
• владеть навыками самообслуживания (чистить одежду щеткой, хранить ее на
вешалке, чистить кожаную обувь, мыть посуду после еды и т. п.) с помощью учителя;
• ухаживать за комнатными растениями; подкармливать птиц, живущих около
школы; составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану с помощью учителя;
• адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной
или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
• узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
• знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
• быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач с помощью учителя.
• применять сформированные знания и умения при решении новых учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач с помощью учителя.
• отвечать и задавать вопросы учителю по содержанию изученного, проявлять
желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
• понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
• проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
• совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
• выполнять доступные природоохранительные действия;
• быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
4 класс
Минимальный уровень:
• узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
• иметь представления о назначении объектов изучения;
• относить изученные объекты к определенным группам (корова -домашнее
животное);
• называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда);
36

• знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его
выполнения;
• знать основные правила личной гигиены;
• иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе
и обществе;
• выполнять здания под контролем учителя, адекватно оценивать свою работу,
проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку педагога;
• знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать на приглашение
(давать согласие или отказываться);
• владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить
зубы, расчесывать волосы и т. п.);
• владеть навыками самообслуживания (чистить одежду щеткой, хранить ее на
вешалке, чистить кожаную обувь, мыть посуду после еды и т. п.);
• ухаживать за комнатными растениями; подкармливать птиц, живущих около
школы;
• составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
• адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной
или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень: узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в
естественных условиях;
• иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире
• относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (волк ― дикое животное, зверь (млекопитающее),
животное, санитар леса);
• знать отличительные существенные признаки групп объектов; • знать правила
гигиены органов чувств;
• знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
• быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
• проявлять интерес, активность и самостоятельность в работе на уроке;
• применять сформированные знания и умения при решении новых учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач
• развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам
• отвечать и задавать вопросы учителя по содержанию изученного, проявлять
желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
• выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и работу
одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватно
воспринимать похвалу;
• проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
• совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
• выполнять доступные природоохранительные действия;
• быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Музыка
1 класс
Минимальный уровень
37

• понимание роли музыки в жизни человека;
• овладение элементами музыкальной культуры;
• элементарные эстетические представления;
• эмоциональное восприятие музыки во время слушания музыкальных
произведений. Достаточный уровень
• умение откликаться на музыку с помощью простейших движений;
• понимание роли музыки в жизни человека;
• эмоциональное осознанное восприятие музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
• способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
• владение навыками выражения своего отношения к пластике, мимике.
2 класс
Минимальный уровень
• понимание роли музыки в жизни человека;
• овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
• эмоциональное осознанное восприятие музыки во время слушания музыкальных
произведений;
• способность к элементарному выражению своего отношения к музыке в слове
(эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике, владение элементарными певческими
умениями и навыками (координация между слухом и голосом);
• овладение навыками элементарного музицирования на простейших инструментах
(ударно-шумовых).
Достаточный уровень
• способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
• владение навыками выражения своего отношения к музыке в слове
(эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;
• владение певческими умениями и навыками (координация между слухом и
голосом, выработка унисона
• умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического
интонирования;
• умение определять виды музыки;
• элементарное представление об элементах музыкальной грамоты.
3 класс
Минимальный уровень
• овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
• сформированность эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений;
• способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
• владение элементарными певческими умениями и навыками (координация между
слухом и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания);
• умение определять некоторые виды музыки, звучание некоторых музыкальных
инструментов,
• овладение навыками элементарного музицирования на простейших инструментах
(ударно-шумовых);
Достаточный уровень
• овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края;
• сформированность элементарных эстетических суждений;
• эмоциональное осознанное восприятие музыки, как в процессе активной
38

музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
• умение воспринимать музыкальные произведения с ярко +выраженным жизненным
содержанием;
• владение певческими умениями и навыками (координация между слухом и
голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания), выразительное
исполнение песен;
• умение использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений;
• владение элементами музыкальной грамоты.
4 класс
Минимальный уровень
• сформированность эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
• способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
• умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным
содержанием;
• способность к элементарному выражению своего отношения к музыке в слове
(эмоциональный словарь),пластике, жесте, мимике, умение определять некоторые виды
музыки, звучание некоторых музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
Достаточный уровень
• наличие эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
• умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным
содержанием, определение их характера и настроения;
• умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического
интонирования,
• умение определять виды музыки, звучание различных музыкальных инструментов,
в том числе и современных электронных;
• наличие навыков музицирования на некоторых инструментах (ударно-шумовых,
народных);
• владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
Изобразительное искусство
1 класс
Минимальный уровень
• умение организовывать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы с помощью учителя;
• правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш,
кисть и др.;
• умение изображать, по воображению предметы несложной формы и конструкции с
помощью учителя.
Достаточный уровень
• умение самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы с помощью учителя;
• правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш,
кисть и др.;
• умение изображать, по воображению предметы несложной формы и конструкции;
• умение изображать с натуры предметы несложной формы;
• умение применять приемы работы карандашом, с целью передачи фактуры
предмета;
2 класс
39

Минимальный уровень
• умение самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы с помощью учителя;
• правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш,
кисть и др.;
• умение изображать, по воображению предметы несложной формы и конструкции с
помощью учителя;
• умение изображать с натуры предметы несложной формы;
• умение применять приемы работы карандашом, с целью передачи фактуры
предмета с помощью учителя.
Достаточный уровень
• умение следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
• передавать в рисунке содержание несложных произведений в соответствии с
темой;
• умение применять приемы работы карандашом, с целью передачи фактуры
предмета;
• умениеориентироватьсявпространствелиста;
• умение оценивать результаты собственной художественно-творческой
деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец) с
помощью учителя;
• умение рисовать с натуры, по памяти после предварительных наблюдений и
адекватно передавать все признаки и свойства изображаемого объекта с помощью
учителя.
3 класс
Минимальный уровень
• умение следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
• передавать в рисунке содержание несложных произведений в соответствии с
темой;
• умение применять приемы работы карандашом, с целью передачи фактуры
предмета;
• умение ориентироваться в пространстве листа;
• умение оценивать результаты собственной художественно-творческой
деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец) с
помощью учителя;
• умение рисовать с натуры, по памяти после предварительных наблюдений и
адекватно передавать все признаки и свойства изображаемого объекта с помощью
учителя.
Достаточный уровень
• следовать при выполнении работы инструкциям учителя
• умение самостоятельно оценивать результаты собственной художественнотворческой деятельности и одноклассников с помощью учителя;
• целесообразно организовать свою изобразительную деятельность, планировать
работу;
• умение применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета с помощью учителя;
• размещать изображение одного или группы предметов в соответствии с
параметрами изобразительной поверхности.
4 класс
Минимальный уровень
• следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
• умение самостоятельно оценивать результаты собственной художественно40

творческой деятельности и одноклассников;
• целесообразно организовать свою изобразительную деятельность, планировать
работу с частичной помощью учителя;
• умение применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета с частичной помощью учителя;
• размещать изображение одного или группы предметов в соответствии с
параметрами изобразительной поверхности с частичной помощью учителя.
Достаточный уровень
• планировать работу; осуществлять текущий самоконтроль выполняемых
практических действий и корректировку хода практической работы;
• умение изображать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы
несложной формы и конструкции;
•
умение устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и и результатами
Минимальный уровень
Ручной труд 1 класс
• знание правил организации рабочего места;
• знание видов трудовых работ;
• знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда, правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с
ними с помощью учителя;
• знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, правил
техники безопасной работы с колющими режущими инструментами с помощью учителя
• Знание приемов работы (разметки деталей) используемые на уроках ручного труда
с помощью учителя
Достаточный уровень
• умение работать с разнообразной наглядностью
• выполнять общественные поручения по уборке класса
• умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий
с помощью учителя
2 класс
Минимальный уровень
• Знание видов трудовых работ
• знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда, правил их хранения с помощью учителя,
• знание приемов работы (разметки деталей) с помощью учителя
• умение самостоятельно организовать свое рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы
• умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства с помощью учителя;
• умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном) с помощью учителя
Достаточный уровень
• знание видов художественных ремесел;
• знание об эстетической ценности вещей;
• умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими
инструментами,
• оценивать свое изделие (красиво, некрасиво) выполнять общественные поручения
по уборке класса.
3 класс
Минимальный уровень
• знание правил организации рабочего места;
41

• знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда, правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с
ними;
• умение самостоятельно организовать свое рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и
приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте;
• умение анализировать объект, подлежащий изготовлению; определять способы
соединения деталей;
Достаточный уровень
• умение составлять стандартный план работы по пунктам с помощью учителя;
• умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом)
• знание видов художественных ремесел;
• умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей
тетради.
• умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении
трудовых работ;
• умение осознанно подбирать материалы их по физическим, декоративнохудожественным свойствам с помощью учителя.
• умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над
изделием с помощью учителя;
• умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий
и корректировку хода практической работы;
• оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное)
4 класс
Минимальный уровень:
• знание правил организации рабочего места;
• знание видов трудовых работ;
• знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда, правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с
ними;
• знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
• знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
• умение самостоятельно организовать свое рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и
приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте;
• умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства; определять способы соединения деталей с частичной помощью
учителя.
• умение составлять стандартный план работы по пунктам с частичной помощью
учителя;
• умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов с частичной помощью учителя;
• умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом;
древесиной);
• умение выполнять несложный ремонт одежды.
Достаточный уровень:
42

• знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
• знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
• знание видов художественных ремесел;
• умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей
тетради;
• умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении
трудовых работ;
• умение осознанно подбирать материалы их по физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
• умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки; экономно
расходовать материалы умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы,
распознавать простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и действовать
в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
• умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий
и корректировку хода практической работы;
• оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец); •
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
• выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
Физическая культура 1 класс
Минимальный уровень:
представления о правильной осанке; видах стилизованной ходьбы под музыку;
корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч, позвоночного столба, положения
тела (стоя, сидя, лежа), упражнениях для укрепления мышечного корсета;
• представления о двигательных действиях; знание строевых команд; умение вести
подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
• представления о бережном обращении с инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
• Достаточный уровень:
• знания о физической культуре как средства укрепления здоровья, физического
развития и физического совершенствования человека;
• выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; участие в
оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
• знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности;
• знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием;
• соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
2 класс
Минимальный уровень:
• представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
• представления о правильной осанке; видах стилизованной ходьбы под музыку;
корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч, позвоночного столба,
положения тела (стоя, сидя, лежа), упражнениях для укрепления мышечного корсета;
43

• представления о двигательных действиях; знание строевых команд; умение вести
подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
• представления о бережном обращении с инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
• знания о физической культуре как средства укрепления здоровья, физического
развития и физического совершенствования человека;
• выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; участие в
оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);умение оказывать посильную
помощь и моральную поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных играх и
соревнованиях; осуществление их объективного судейства;
• знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности;
• знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием; • соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно- спортивных
мероприятиях.
3 класс
Минимальный уровень:
• представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
• представления о правильной осанке; видах стилизованной ходьбы под музыку;
корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч, позвоночного столба,
положения тела (стоя, сидя, лежа), упражнениях для укрепления мышечного корсета;
• представления о двигательных действиях; знание строевых команд; умение вести
подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
• представление о видах двигательной активности, направленных на
преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в
подвижных играх и эстафетах;
• представления о способах организации и проведения подвижных игр и элементов
соревнований со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
• представления о бережном обращении с инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях. Достаточный уровень:
• знания о физической культуре как средства укрепления здоровья, физического
развития и физического совершенствования человека;
• выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; участие в
оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
• знание видов двигательной активности в процессе физического воспитания;
выполнение двигательных действий; умение подавать строевые команды, вести подсчет
при выполнении общеразвивающих упражнений.
• знание видов двигательной активности, направленных на преимущественное
развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и
эстафетах;
• умение оказывать помощь и моральную поддержку сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях; осуществление их объективного судейства;
• знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности;
• знание названий крупнейших спортивных сооружений в родном городе;
• двигательных действий;
44

• знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием;
• соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
4 класс
Минимальный уровень:
• представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
• представления о правильной осанке; видах стилизованной ходьбы под музыку;
корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч, позвоночного столба,
положения тела (стоя, сидя, лежа), упражнениях для укрепления мышечного корсета;
• представления о двигательных действиях; знание строевых команд; умение вести
подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
• представления об организации занятий по физической культуре с целевой
направленностью на развитие быстроты, выносливости, силы, координации;
• представление о видах двигательной активности, направленных на
преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в
подвижных играх и эстафетах;
• представления о способах организации и проведения подвижных игр и элементов
соревнований со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
• представления о спортивных традициях своего народа и других народов;
• понимание особенностей известных видов спорта, показывающих человека в
различных эмоциональных состояниях; знакомство с правилами, техникой выполнения
двигательных действий;
• представления о бережном обращении с инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях. Достаточный уровень:
• знания о физической культуре как средства укрепления здоровья, физического
развития и физического совершенствования человека;
• выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; участие в
оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
• знание видов двигательной активности в процессе физического воспитания;
выполнение двигательных действий; умение подавать строевые команды, вести подсчет
при выполнении общеразвивающих упражнений.
• знание организаций занятий по физической культуре с различной целевой
направленностью: на развитие быстроты, выносливости, силы, координации; знание
физических упражнений с различной целевой направленностью, их выполнение с
заданной дозировкой нагрузки;
• знание видов двигательной активности, направленных на преимущественное
развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и
эстафетах;
• знание форм, средств и методов физического совершенствования;
• умение оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам в
процессе участия в подвижных играх и соревнованиях; осуществление их объективного
судейства;
• знание спортивных традиций своего народа и других народов; знание некоторых
фактов из истории развития физической культуры, понимание ее роли и значения в
жизнедеятельности человека;
• знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности;
• знание названий крупнейших спортивных сооружений в родном городе;
• двигательных действий;
45

• знание правил бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием;
• соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.

1. Содержательный раздел
Программа формирования базовых учебных действий(далее - БУД)
Программа формирования базовых учебных действий у умственно отсталых
обучающихся с НОДА МАОУ СОШ № 147 обеспечивает:связь базовых учебных действий
с содержанием учебных предметов;
решение задач формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных базовых учебных действий.
Овладение базовыми учебными действиями у умственно отсталых обучающихся с
НОДА по итогам начальной школы не определяются, а могут оцениваться по завершении
полного курса обучения.
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся МАОУ СОШ № 147»
на уровне начального общего образования и конкретизирует требования ФГОС НОО с ОВЗ
к личностным и предметным результатам освоения АООП МАОУ СОШ № 147
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с НОДА
и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
школьника с НОДА с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как
субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его
подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами труда.
Задачами реализации программы являются:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Согласно требованиям ФГОС НОО с ОВЗ уровень сформированности базовых
учебных действий обучающихся МАОУ СОШ № 147 определяется на момент завершения
обучения в школе. С учетом возрастных особенностей обучающихся МАОУ СОШ № 147
базовые учебные действия рассматриваются на различных этапах обучения.
I – IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более
сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как
субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в
46

различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристикабазов
ыхучебныхдей
ствий14классыЛичнос
тные учебные
действия:
*осознавать себя как
ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением, занятиями,
как члена семьи,

Коммуникативные
учебные действия:

* вступать в контакт и
работать в коллективе
(учитель - ученик, ученик
- ученик, ученик - класс,
учитель - класс);
* использовать принятые

47

Регулятивные учебные
действия:

*адекватно
использовать ритуалы
школьного поведения
(поднимать руку,
вставать и выходить изза парты и т. д.);

Познавательные
учебные действия:

* выделять
существенные,
общие и
отличительные
свойства
предметов;

одноклассника, друга;
*способность
осмысленно
воспринимать
социальное окружение,
принимать своё место
в нем, принимать
соответствующие
возрасту ценности и
социальные роли;
* положительно
относиться к
окружающей
действительности,
быть готовым к
организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее
восприятию;
* воспринимать мир
целостно, социально
ориентированно в
единстве его
природной и
социальной частей;
*самостоятельно
выполнять учебные
задания, поручения,
договоренности;
*понимать и
принимать личную
ответственность за
свои поступки на
основе представлений
об этических нормах и
правилах поведения в
современном
обществе;
*готовность безопасно
и бережно вести себя в
природе и обществе.

ритуалы социального
взаимодействия с
одноклассниками и
учителем;
* обращаться за помощью
и принимать помощь;
* слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту;
* сотрудничать со
взрослыми и сверстниками
в разныхсоциальных
ситуациях;
* доброжелательно
относиться, сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с
людьми;
* договариваться и
изменять свое поведение с
учетом поведения других
участников спорной
ситуации.

*принимать цели и
произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному плану
и работать в общем
темпе;
*активно участвовать в
деятельности,
контролировать и
оценивать свои
действия и действия
одноклассников;
*соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными образцами.
*принимать оценку
деятельности.
* оценивать ее с учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою
деятельность с учетом
выявленных недочетов.

*устанавливать
видо-родовые
отношения
предметов;
*делатьпростейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на наглядном
материале;
*пользоваться
знаками,символами,
предметамизаместителями;
* читать; писать;
выполнять
арифметические
действия;
* наблюдать под
руководством
взрослого за
предметами и
явлениями
окружающей
действительности.
*работать с
несложной по
содержанию и
структуре
информацией
(понимать изображение, текст,устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,предъявленные набумажных иэлектронных
носителях).

Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
1-4 классы
Образовательн
Коммуникативн
Регулятивные
ПознавательЛичностные учебные
ая область.
ые учебные
учебные
ные учебные
действия:
Предметы.
действия:
действия:
действия:
Класс
Язык и
-осознание себя как
-вступать
-входить и
-выделять
речевая
ученика,заинтересованно вконтакт и
выходить из
существенные
практика
го
работать в
учебного
,
(русский язык, посещением школы,
коллективе
помещения со
общие и
чтение, речевая обучением, занятиями,
(учитель-ученик, звонком;
отличительны
практика как члена семьи,
ученик-ученик,
е свойства
4кл.)
одноклассника, друга;
ученик-класс,
ориентироватьс предметов;
способность к
учитель - класс);
48

осмыслению
социального окружения,
своего места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей;

-положительное
отношение к
окружающей
действительности,
готовность к
организации
взаимодействия с ней
и
эстетическому ее
восприятию;
-целостный, социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве его
природной и
социальной частях;
-самостоятельность в
выполнении учебных
заданий, поручений,
договоренностей;
-понимание
личной
ответственности за
свои поступки на
основе представлений
о этических нормах и
правилах поведения в
современном
обществе;
- готовность к
безопасному и
бережному поведению
в
природе и обществе.

-использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассникам
и

и учителем;
договариваться
и изменять
свое поведение
с учетом
поведения
других
участников
спорной
ситуации.

49

я в пространстве
класса;
-пользоваться
учебной
мебелью;
-адекватно
использовать
ритуалы
школьного
поведения
(поднимать
руку,
вставать и
выходить из-за
парты и т.д.);
-работать с
учебными
принадлежностя
м
ии
организовывать
рабочее место;
-принимать
цели
и произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и
работать
в общем темпе;
-активно
участвовать в
деятельности,
контролировать
и оценивать
свои действия и
действия
одноклассников
;
-соотносить
свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
-принимать
оценку

устанавливать
видо -родовые
отношения
предметов;
-делать
простейшие

обобщения,
сравнивать,
классифицир
о
вать на
наглядном
материале;
пользоваться
знаками,
символами,
предметами заместителям
и;
-читать;
-писать;
-наблюдать;
работать с
информацие
й
(понимать
изображение,
текст, устное
высказывани
е,
элементарно
е
схематическ
ое
изображение,
таблицу,
предъявленн
ы
е на
бумажных,
электронных
и других

Математика
(математика - 4
кл.)

-осознание себя как
ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением, занятиями,
как члена семьи,
одноклассника, друга.
-самостоятельность в
выполнении учебных
заданий,поручений,
договорённостей

-вступать в
контакт и
работать в
коллективе
(учитель ученик,
ученик -ученик,
ученик -класс,
учитель- класс).
-использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассникам
и
и учителем.
-обращаться за
помощью и
принимать
помощь.
- слушать и
понимать
инструкцию к
учебному
заданию в
разных
видах
деятельности и
быту.

50

деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с
учетом
выявленных
недочетов.
-активно
участвовать в
деятельности,
контролировать
и
оценивать свои
действия
одноклассников
-соотносить
свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
-принимать
оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с
учетом
выявленных
недочётов.и

носителях).

-выделять
существенные
, общие и
отличительны
е свойства
предметов.
устанавливать
видо-родовые
отношения
предметов.
-делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифициро
вать на
наглядном
материале.
-пользоваться
знаками,
символами,
предметамизаместителями
.
-выполнять
арифметическ
ие действия.
-наблюдать;
работать с
информацией
(понимать
изображение,
текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленны
е на
бумажных и
электронных
и других
носителях).

Естествознание
(Мир природы и
человека Л

\

4кл.)

-целостный, социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве его
природной и
социальной частей.
-готовность к
безопасному и
бережному поведению
в природе и обществе.

-вступать в
контакт и
работать в
коллективе
(учитель ученик,
ученик -ученик,
ученик -класс,
учитель- класс).
-использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассникам
и
и учителем.
доброжелательн
о
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми.

51

-входить и
выходить из
учебного
помещения со
звонком.
ориентироватьс
я
в пространстве
класса (зала,
учебного
помещения).
-пользоваться
учебной
мебелью.
- адекватно
использовать
ритуалы
школьного
поведения
(поднимать
руку,
вставать и
выходить из-за
парты и т.д.).
- работать с
учебными
принадлежностя
-ми
(инструментами,спортивным
инвентарем) и
организовывать
рабочее место.
- принимать
цели
и произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и
работать
в общем темпе.
- передвигаться
пошколе,
находитьсвой
класс, другие
необходимые
помещения.
-соотносить
свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,принимать оценку

-выделять
существенные
, общие и
отличительны
е свойства
предметов.
устанавливать
видо-родовые
отношения
предметов
устанавливать
видо-родовые
отношения
предметов.
- делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифициро
вать на
наглядном
материале.
- читать.

Физическая
культура
(Физкультура 4кл.)

-положительное
отношение к
окружающей
действительности,
готовность к
организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее
восприятию.
-понимание личной
ответственности за свои
поступки на основе
представлений о
этических нормах и
правилах поведения в
современном обществе.

-вступать в
контакт и
работать в
коллективе
(учитель ученик,
ученик -ученик,
ученик -класс,
учитель-класс).
-использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассникам
и
и учителем. слушать и
понимать
инструкцию к
учебному
заданию в
разных
видах
деятельности и
быту.
- сотрудничать
со
взрослыми и
сверстниками в
разных
социальных
ситуациях.
-доброжелательноотноситься,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми.
- договариваться
и изменять свое
поведение с
учетом
поведения
другихучастниковспорной
ситуации.
52

деятельности,
оценивать ее с
учетомпредложенныхкритери
-ев,корректироватьсвою
деятельность с
учетомвыявленныхнедочётов.
-входить и
выходить из
учебного
помещения со
звонком.
ориентироватьсяв
пространстве
класса (зала,
учебного
помещения).
- пользоваться
учебной
мебелью.
- адекватно
использовать
ритуалы
школьного
поведения
(поднимать
руку,
вставать и
выходить из-за
парты и т.д.).
- принимать
цели
и произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и
работать
в общем темпе.
- активно
участвовать в
деятельности,
контролировать
и
оценивать свои
действия и
действия
одноклассников.
-соотносить
свои
действия и их
результаты с

Искусство
-Положительное
(Музыка, пение. отношение к
ИЗО- 4кл)
окружающей
действительности,
готовность к
организации
взаимодействия с ней и
эстетическому её
восприятию.

-Использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассникам
и
и учителем.
-Обращаться за
помощью и
принимать
помощь.
-Слушать и
понимать
инструкцию к
учебному
заданию в
разных
видах
деятельности и
быту.
-Сотрудничать
со
взрослыми и
сверстниками в
разных
социальных
ситуациях.
Доброжелательн
53

заданными
образцами,
принимать
оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с
учетом
выявленных
недочётов.
- работать с
учеб-ными
принадлежностями
(инструментами
,
спортивным
инвентарем) и
организовывать
рабочее место.
-Входить и
выходить из
учебного
помещения со
звонком.
Ориентироватьс
я
в пространстве
класса (зала,
учебного
помещения).
-Пользоваться
учебной
мебелью.
-Адекватно
использовать
ритуалы
школьного
поведения
(поднимать
руку,
вставать и
выходить из-за
парты, и тд.).
-Работать с
учебными
принадлежностями
(инструментами
)

-Выделять
существенные
, общие и
отличительны
е свойства
предметов.
-Делать
простейшие
обобщения,
сравнивать и
классифициро
вать на
наглядном
материале.
-Пользоваться
знаками,
символами,
предметамизаместителями
.
-Наблюдать;
работать с
информацией
(понимать
изображение,
текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,

о
относиться,
сопереживать,
Конструктивно
взаимодействова
т
ь с людьми

Технологии
(Ручной труд 4кл.)

-осознание себя как
ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением, занятиями,
как члена семьи,
одноклассника, друга;
-способность к
осмыслению
социального окружения,
своего места в нем,
-принятие
соответствующих
возрасту ценностей
исоциальных ролей

-вступать в
контакт и
работать в
коллективе
(учитель ученик,
ученик - ученик,
ученик - класс,
учитель-класс);
-использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
54

и
организовывать
свое рабочее
место.
-Принимать
цели
и произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и
работать
в общем темпе.
-Активно
участвовать в
деятельности,
контролировать
и
оценивать свои
действия и
действия
одноклассников.
-Соотносить
свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами,
принимать
оценку
деятельности,
оценивать её с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою
деятельность с
учетом
выявленных
недочетов.
-входить и
выходить из
учебного
помещения со
звонком;
ориентироватьс
яв
пространстве
класса (зала,
учебного
помещения);
пользоваться
учебной
мебелью;
-адекватно

предъявленны
е
набумажных,
электронных
и других
носителях).

-выделять
существенные
, общие и
отличительны
е свойства
предметов;
устанавливать
видородовые
отношения
предметов;
делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифициро

-положительное
отношение к
окружающей
действительности,
готовность к
организации
взаимодействия с ней
иэстетическо-му
еевосприятию;
-самостоятельность
ввыполнении учебных
заданий, поручений,
договоренностей;
-понимание личной
ответственности за свои
поступки на основе
представлений об
этических нормах и
правилах поведения
всовременном обществе;
- готовность к
безопасному и
бережному поведению в
природе и обществе.

одноклассникам
и
и учителем;
-обращаться за
помощью и
принимать
помощь; слушать
и понимать
инструкцию к
учебному
заданию в
разных
видах
деятельности и
быту;
-сотрудничать с
взрослыми и
сверстниками в
разных
социальных
ситуациях;
доброжелательн
о
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
договариваться и
изменять свое
поведение с
учетом
поведения
других
участников
спорной
ситуации.

55

использовать
ритуалы
школьного
поведения
(поднимать
руку,
вставать и
выходить из-за
парты и т. д.);
-работать сучебными принадлежностями
(инструментами
,
спортивным
инвентарем) и
организовывать
рабочее место;
-передвигаться
пошколе,
находить
свой класс,
другие
необходимые
помещения;
-принимать
цели
и произвольно
включаться в
деятельность,
следовать
предложенному
плану и
работать
в общем темпе;
-активно
участвовать в
деятельности,
контролировать
и оценивать
свои
действия и
действия
одноклассников
;
соотносить свои
действия и их
результаты с
заданными
образцами;
-принимать
оценку
деятельности,
оценивать ее с
учетом
предложенных

вать на
наглядном
материале;
-пользоваться
знаками,
символами,
предметамизаместителями
;
-читать;
писать;
выполнять
арифметическ
ие действия;
наблюдать;
-работать с
информацией
(понимать
изображение,
текст, устное
высказывание,
элементарное
схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленны
ена
бумажных и
электронных
и других
носителях).

критериев,
корректировать
свою
деятельность с
учетом
выявленных
недочетов.

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы
об эффективности проводимой работы.
Цель мониторинга уровня сформированноти БУД: отследить уровень
сформированности базовых учебных действий на определенном этапе развития
обучающихся в условиях реализации ФГОС .
Задачи мониторинга:
1. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества
результатов на каждой ступени образования в условиях внедрения ФГОС.
2. Апробация системы критериев и показателей уровня сформированности БУД на
всех этапах обучения.
3. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию БУД.
Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является
основанием выявления индивидуальной динамики качества развития обучающегося, для
прогнозирования деятельности педагога, для осуществления необходимой коррекции, а
также инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в
образовании ребенка.
Начинается эта работа с первых дней обучения в школе. Для выявления
индивидуальной динамики необходимо знать стартовые возможности обучающихся,
поступивших в школу. Поэтому в начале сентября проводится стартовая диагностика
совместно с психологом школы. Результаты диагностики позволят поставить
педагогические задачи на адаптационный период.
Мониторинг качества образования в школе является механизмом контроля и
оценки качества образовательного процесса и позволяет выявить тенденции в её развитии,
а также позволяет получить данные, характеризующие подготовку обучающихся на
промежуточных и завершающих этапах обязательного школьного образования.
Представленный мониторинг позволяет выявить факторы, влияющие на качество
образовательного процесса, и принять адекватные педагогические и управленческие
решения по коррекции процесса воспитания и обучения и созданию условий для
совершенствования образовательной среды.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующая
система оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
учителя; балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
4 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
56

действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на
протяжении всего времени обучения.
Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов в соответствии с требованиями
ФГОС НОО с ОВЗ обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с НОДА вариант 6.3.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе
требований к результатам освоения АООП НОО с НОДА и программы формирования
БУД. Рабочие программы составляются на основе: авторских программ к линиям
учебников, входящих в федеральный перечень УМК, рекомендованных Минобразования
РФ к использованию в образовательном процессе.
Рабочие программы по учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей
области, внеурочной деятельности являются составной частью АООП НОО с НОДА.
Основное содержание учебных предметов
Русский язык.
Техника чтения.
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Работа над
выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения,
необходимой интонации.
Понимание прочитанного.
Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности,
причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по
данным заглавиям (с помощью взрослого). Придумывание заглавий к основным частям
текста, коллективное составление плана. Объяснение выделенных учителем слов и
оборотов речи. Подведение учащихся к выводу из произведения, сравнение прочитанного
с опытом детей и ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка их
поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины
природы.
Развитие устной речи.
Полный и выборочный пересказ (с помощью взрослого), рассказ по аналогии с
прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное чтение.
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет, журналов;
называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы по содержанию;
рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
Примерная тематика.
Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских писателей.
Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны.
Общественно полезные дела школьников.
Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о природе,
жизни животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года.
Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи.
Грамматика,
правописание
и
развитие
речи.

57

Выпускник начального общего образования должен уметь практически строить
простое предложение. Составлять предложения с употреблением слов в косвенных
падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивать предложения;
восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.
Звукии буквы.
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед
гласными е, е, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка
написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных
гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по образцу
родственных слов (водá — вóдный).
Слово.
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в
тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей.
Большая буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с
другими славами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться
словарем, данным в учебнике.
Предложение.
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о
ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений.
Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды).
Связная письменная речь.
Составлять и записывать небольшой рассказ по серии картинок под руководством
учителя.
Составлять и записывать рассказ по сюжетной картинке и подробному вопроснику
после устного разбора содержания, языка и правописания.
Писать изложение под руководством учителя небольшого текста (20—30 слов) по
данным учителем вопросам.
Восстанавливать несложный деформированный текст по вопросам.
Описывать несложные знакомые предметы и картины по коллективно
составленному плану в виде вопросов.
Составлять и писать под руководством учителя небольшого письма родным,
товарищам. Адрес на конверте.
Письмо и чистописание.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием (по
физическим возможностям ребенка).
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.
Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию учителя. Письмо под диктовку предложений и связных
текстов с соблюдением правил правописания (с учетом физических возможностей
58

обучающихся).
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и
строчных букв в алфавитном порядке.(с учетом физических возможностей обучающихся).
Устная речь
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных
посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью учителя).
Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
Составление небольших рассказов на предложенную учителем тему.
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение
связей и отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов,
некоторых наречий.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся:
Учащиеся должны уметь:
составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по
вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки,
устанавливать последовательность звуков в слове);
списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
писать под диктовку предложения и тексты (30—35 слов).
Учащиеся должны знать:
алфавит; расположение слов в алфавитном порядке в словаре.
«Окружающий мир»
Целью изучения данного предмета является обогащение и уточнение словаря.
Называние и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам. Сравнение
предметов, классификация предметов, установление элементарных зависимостей.
Активное участие в беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных в
процессе группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и
явлений между собой и с другими предметами и явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и
прочитанного.
Примерная тематика:
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер). Высота
солнца в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, на
небе бывают облака и тучи, летний дождь, ливень, град, гроза (молния, гром). Летние
работы в деревне. Названия летних месяцев. Признаки осени: дует холодный ветер, часто
идут дожди, становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках
остаются почки, птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые края,
заморозки. Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев. Признаки зимы:
снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво
сверкает на солнце, зимой солнце поздно восходит, рано заходит, дни короче, ночи
длиннее, самый короткий день, самая длинная ночь, замерзли пруды, лед на реке твердый,
скользкий, птицам голодно, они прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах.
Труд людей. Названия зимних месяцев. Признаки весны: солнце поднимается выше, греет
все сильнее, ледоход, разлив, первые проталины, первые травы и цветы, на деревьях и
кустарниках набухают почки, распускаются листья и цветки, цветут фруктовые деревья, на
улицах и в садах люди сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют семена,
появляются насекомые, прилетают птицы. Названия весенних месяцев.
Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города, села, деревни
(почта, телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, больница, аптека и др.).

59

Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный переход улицы (все
случаи).
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по внешнему
виду, вкусу.
Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические работы по
выращиванию цветковых растений из семян (настурция, ноготки, душистый горошек и
др.).
Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих растений:
корень, стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна. Как используются эти
растения. Осенние работы в поле.
Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня и др. Назначение.
Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за мебелью.
Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и хранение.
Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя,
демисезонная. Из чего сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка,
проветривание, хранение).
Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная. Уход
за разными видами обуви.
Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор). Части
растений. Практические работы по выращиванию комнатных растений из черенков.
Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья, хвоя.
Семена в шишках. Ель, сосна — хвойные деревья.
Домашние животные. Лошадь, корова, свинья и др. Особенности внешнего вида.
Пища. Уход и содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк и др. Внешний вид, пища, повадки. Польза,
приносимая людям.
Дикие птицы. Гусь, лебедь и др. Внешний вид, места обитания, пища.
Птицы перелетные и зимующие.
Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы. Уход
за рыбами в аквариуме.
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам:
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными
изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений. Ведение
сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии (по возможности) по главной улице города, села, деревни, в школьные
мастерские, магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной клумбе, в зоопарк, на
животноводческую ферму, звероферму, птицеферму (исходя из местных условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными растениями, по
выращиванию цветковых растений из семян.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся:
Учащиеся должны уметь:
называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать,
устанавливать элементарные зависимости;
активно участвовать в беседе;
связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;
60

выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на
пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;
соблюдать правила личной гигиены;
соблюдать правила дорожного движения.
Учащиеся должны знать:
названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;
правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
Математика
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из
двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия
компонентов и результатов умножения и деления в речи учащихся.
Единица (мера) массы — центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг (с
использованием памятки).
Единица (мера) длины — миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10
мм. (с использованием памятки)
Единица (мера) времени — секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60 с.
Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 мин (5
ч 18 мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин 9-го). Двойное обозначение времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи). Составные задачи,
решаемые двумя арифметическими действиями. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника —
замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Построение отрезка, равного длине ломаной. (по физическим возможностям
обучающегося).Построение ломаной по данной длине ее отрезков.(по физическим
возможностям обучающегося).
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны
(правая, левая), противоположные, смежные стороны.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся:
Учащиеся должны знать:
-различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах
100;
-таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения чисел
1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
-названия компонентов умножения, деления;
-меры длины, массы и их соотношения;
-меры времени и их соотношения;
-различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
-названия элементов четырехугольников.
Учащиеся должны уметь:
-выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;
-практически пользоваться переместительным свойством умножения;
-определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
61

-решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические
задачи;
-самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия;
-различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
-вычислять длину ломаной;
-узнавать, называть, чертить (по возможности), моделировать взаимное положение
двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки
пересечения.
Примечания.
1. Необязательно знание наизусть таблиц умножения чисел 6—9, но обязательно
умение пользоваться данными таблицами умножения на печатной основе как для
нахождения произведения, так и частного.
2. Узнавание, моделирование взаимного положения фигур без вычерчивания.
3.Определение времени по часам хотя бы одним способом.
4.Решение составных задач с помощью учителя.
Изобразительная деятельность
Учащиеся должны уметь:
С помощью учителя определять величину изображения в зависимости от размера
листа бумаги;
С помощью взрослого подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых
предметов (цветной карандаш, гуашь);
Пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров);
Анализировать с помощью взрослого свой рисунок и рисунок товарища (по
отдельным вопросам учителя);
Употреблять в речи слова
(с помощью взрослого), обозначающие
пространственные признаки и пространственные отношения предметов;
С помощью взрослого рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого
произведения изобразительного искусства.
Физическая культура.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур,
комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий
в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение
длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое
совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность.
62

Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки.
Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей. Упражнения для
развития вестибулярного аппарата. Развитие координационных способностей.
Упражнения для формирования свода стопы (распределено равными частями в течение
учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Основные исходные положения.
Смена исходных положений лежа. Основные движения из положении лежа, смена
направления.
Строевые упражнения.
Лазание. Перелезания.
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад.
Упоры, стойка на коленях.
Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Плавание.
Основы плавательной подготовки– теоретические знания. «Техника безопасности на
уроках по плаванию». «Паралимпийское плавание». «Ознакомление с техникой плавания
способом баттерфляй».
Упражнения на суше и в воде – (суша). Упражнения для разучивания техники
гребковых движений способом баттерфляй. движение рук и ног при плавании способом
баттерфляй. дыхание пловца при плавании способом баттерфляй. согласование движений
рук, ног, дыхания при плавании способом баттерфляй.
Упражнения для разучивания техники плавания способом баттерфляй, разучивание
техники выполнения поворотов при плавании на груди и на спине.
Обучение технике гребковых движений ногами, как при плавании баттерфляй на
груди в плавательном средстве, с опорой на поручень, в упоре лёжа на мелкой части
бассейна. Обучение технике гребковых движений руками, как при плавании баттерфляй
(гребок до бёдер) в плавательном средстве, на мелкой части бассейна. Обучение технике
поворотов при плавании на груди. Обучение технике поворотов при плавании на спине.
Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел «Прикладные Упражнения» направлен на развитие физических качеств и на
формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых прежде
всего в быту, в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы:
построения и перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств
(ходунки, коляска), перелезание и переползание, ритмимические и танцевальные
упражнения. Упражнения с предметами в силу их особого значения для детей, вынесены в
данный раздел и представлены большим практическим материалом, который необходимо
освоить с учениками для обогащения их двигательного опыта. Это упражнения с
гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При прохождении
программы особое внимание нужно уделять формированию правильной, устойчивой и
быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки. Учителю физического
воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с костылями, с
палочкой, знать основные деформации нижних конечностей, меры ортопедической
профилактики, требования ортопедического режима и способы исправления походки при
различной патологии опорно-двигательного аппарата.
63

Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Программа по курсу
«Формирование навыков социально-бытовой ориентировки»
Социально-бытовая ориентировка как предмет включает в себя следующие
направления работы:
формирование способности заботиться о себе
развитие способности ориентироваться в окружающем мире и воспринимать его
адекватно
развитие умения понимать время и пользоваться расписанием
развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и умения
включаться в них
развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.
Обязательным условием эффективной работы является практическое применение
полученных умений.
Программа по курсу «Формирование навыков самообслуживания»
Обучающиеся с нарушением опорно-двигательного аппарата зачастую не могут
себя обслуживать в силу разных причин. Курс по формированию навыков
самообслуживания призван расширить рамки самостоятельности обучающихся. Целями
данного курса являются:
формирование навыков личной гигиены;
формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой;
формирование умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться;
формирование умений, связанных с поглощением пищи (формируется не только на
уроках самообслуживания);
формирование умений ухода за жилищем.
На занятиях могут быть использованы Монтессори-материалы, наглядные планы
действий, карточки, наглядные дидактические материалы, натуральные предметы и их
муляжи и т. д.
Программа по курсу «Психомоторика»
Коррекционная работа в рамках данного предмета осуществляется индивидуально с
учетом структуры уровневых поражений и нейродинамического состояния. При
поражении коркового, предметного уровня организации движений, когда невозможна
смысловая организация двигательного акта, овладение движениями должно происходить
с опорой на более сохранные нижележащие церебральные уровни. Движение формируется
в первую очередь по подражанию. На этом этапе большая роль принадлежит ритмике. В
дальнейшем тренировки усложняются: используется чередование двигательных ритмов,
гимнастические упражнения, упражнения с предметами. Как только движения и действия
начинают автоматизироваться, в упражнение включается вербальное сопровождение. При
сохранности коркового, смыслового уровня организация движений коррекционная работа
ведется по развитию двигательных качеств, временных и пространственных параметров
движения. Она осуществляется путем длительных тренировок, расчленения действия на
простые элементы, с опорой на более сохранные нижележащие церебральные уровни.
Занятия по психомоторике проводятся индивидуально. На каждого ребенка
разрабатывается программа коррекции в соответствии с его уровнем развития
психомоторных функций. В занятиях могут быть широко использованы музыка, стихи
(ритмическая организация движений), ролевые, сюжетные игры, импровизация и этюды,
творческие работы.
Для занятий психомоторикой могут быть использованы различные дидактические
игры (пальчиковый театр, доска для психомоторики, конструкторы, разрезные картинки),
речевое сопровождение, картинные и схематические планы. Также на занятиях могут
использоваться Монтессори-материалы.
На занятиях с детьми учитываются особенности каждого ребенка, поэтому занятие
64

может состоять как из нескольких разделов программы (3-4 направления работы), так и из
одного-двух, куда обязательно входят занятия на формирование движений руки, мелкой
моторики.
Направления работы по психомоторике:
 формирование движений руки, мелкой моторики
 развитие пространственного гнозиса
 развитие конструктивного праксиса
 формирование предметно-орудийных действий
 развитие аналитико-синтетической деятельности
 формирование и развитие смыслового уровня организации движений
 работа с компьютером
 развитие внимания
 развитие стереогноза
 развитие мимики.
Перечень рабочих программ отдельных учебных предметов, реализуемых на уровне
начального общего образования
Адаптированные рабочие программы начальной школы разработаны по программе
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией
доктора педагогических наук В.В. Воронковой и реализуются через : обязательные
учебные предметы - русский язык, чтение, математика, окружающий мир, музыка,
изобразительное искусство, технология, физическая культура (адаптивная физическая
культура) (см.приложение).
2.3. Программа нравственного развития, воспитания
Программа обучающихся с умственной отсталостью и НОДА МАОУ СОШ № 147
направлена на формирование нравственного сознания, поведения в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы,
семьи и других институтов общества.
В основу этой программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Программа обеспечивает:
 организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
использовать на практике полученные знания и усвоенные модели и нормы
поведения;
 формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику.
Программа включает:
цель, задачи, основные направления работы, перечень планируемых результатов
воспитания (социальных компетенций, моделей поведения школьников с умственной
отсталостью), формы организации работы.
Нормативно-правовое обеспечение программы:
Основой для составления данной программы послужили следующие нормативные
документы:
 Конвенция ООН о правах ребенка (10.12.2004г);
 Конституция Российской Федерации;
 Закон РФ «Об образовании»;
 Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года
(одобрена Постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 г. №751);
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России под ред. Данилюк А. Я., Кондакова А. М.;
 Рекомендации «Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с
65

историей и значением официальных государственных символов Российской
Федерации и их популяризации» (письмо Мин образования России от 01.03.2003г.
№ 30- 51 -131/ 16).
 Устав школы.
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного воспитания представляет собой приоритетное
направление в развитии единого образовательного пространства. Его стратегической
целью является преобразование школы в социальный институт, для которого важнейшей
функцией является гармоничное развитие и воспитание гражданина России, способного
сохранять и приумножать социокультурный опыт Отечества.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
концептуальной и методической основой в целях более полного достижения
национального воспитательного идеала учащихся начальной школы.
Национальный воспитательный идеал — высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие
которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства,
семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных
организаций;
В программе учтены культурно-исторические, этнические, социальноэкономические, демографические и другие особенности региона, запросы семей и других
субъектов образовательного процесса, имея в виду конкретизацию задач, ценностей,
содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации
младших школьников.
Программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по
формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовнонравственного развития младшего школьника, определяемого как уклад школьной жизни,
интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность
обучающегося и его родителей. При этом обеспечивается духовно-нравственное развитие
обучающихся на основе их приобщения к российским ценностям, ценностям семьи, своей
этнической группе, общечеловеческим ценностям.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально-открытого
уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной
школы. Потребности современного общества возлагают на школу задачу качественного
воспитания - Человека высоконравственного, духовно богатого, способного
адаптироваться к процессам, происходящим в современном мире. На сегодняшний день
общество нуждается в добрых, гуманных, честных и справедливых гражданах. И задача
духовно-нравственного воспитания заключается в формировании такой личности.
Поэтому задача учителя сверхсложная: он должен раскрыть внутренний мир младшего
школьника и заложить основы нравственных отношений, тем самым, формируя
нравственную воспитанность.
«Педагогический процесс только тогда хорош, когда в нѐм воспитание идѐт
впереди обучения, ибо вызванные им к действию духовные силы будут впитывать знания
как пищу, необходимую для дальнейшего роста и становления личности школьника».
Ш.А.Амонашвили.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
рассматривает 5 направлений, каждое из которых, будучи тесно связанным с другим,
раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина Российской Федерации – России:
• ДУХОВНО_НРАВСТВЕННОЕСТРАНА (Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека)
• СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ– ЗДОРОВЬЕ (Формирование ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни)
66

•

ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ - КРАСОТА (Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях)
• ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ
- ПОЗНАНИЕ
(Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к познанию, учению, труду, жизни)
• СОЦИАЛЬНОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ(модульно
в каждом из направлений
воспитательной работы)
• ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ - ДОБРО (Воспитание
нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные
поступки, в том числе речевые)
Каждое из основных направлений развития и воспитания младших школьников получило
развитие в плане воспитательной работы школы. Основу его составляют:
 соответствующая
система
морально-нравственных
установок
и
ценностей (аксиологический подход);
 многоукладность тематической программы, которая охватывает различные
видыобразовательной и социально-педагогической деятельности: урочной,
внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной (системнодеятельностный подход);
 содержание в каждой программе ряда технологий развития, воспитания и социализации.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего
образования
Основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовнонравственного развития и воспитания российских школьников, приведенных в
Концепции, а также с учетом «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования», установленных
Стандартом, в Программе определены общие задачи духовно- нравственного развития и
воспитания учащихся начальной школы:
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
вучебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности
на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться
лучше»;
 укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способностимладшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм;
 принятие обучающимися базовых национальных ценностей, национальных и
этническихдуховных традиций;
 развитие трудолюбия;
 осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование
уменияпротивостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, свой народ;
67

 воспитание ценностного отношения к своему национальномуязыку и культуре;
 укрепление доверия к другим людям;
 формирование толерантности
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
 формирование почтительного отношения к родителям.
Предполагаемый результат
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования планируется достижение
следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно- историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшимидетьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
68

 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей; элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе; элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе,
напришкольном участке, по месту жительства; личный опыт участия в
экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества,этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться
достижение научающимися:
воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрѐл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и
окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как
ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности формирование его компетентности, идентичности и
т.д.). При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
69

обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов и дувнонравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные
результаты
и
эффекты
деятельности
обучающихся
распределяются по трѐм уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищѐнной, дружественной просоциальной среде, в
которой ребѐнок получает (или не получает) первое практи- ческое подтверждение
приобретѐнных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнаѐт о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
 на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
 на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
последовательный и постепенным.
Достижение трѐх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу.
Поскольку человека реально воспитывает сама жизнь, среда общения, а не
отдельные школьные мероприятия, то многие воспитательные шаги спланировать
невозможно. Осмысление ценности может предшествовать практике, а может произойти и
значительно позже. Так, например, далеко не каждый школьник может сформулировать,
что такое справедливость, но регулярно использует суть этого понятия в отношениях с
другими, заявляя: «это несправедливо» или «так будет справедливо».
Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает на уроках,
переменах, на школьном дворе спонтанно. Важно, чтобы у учителя изначально была
установка на доброе отношение к детям, отказ от позиции «наказывающего наставника» и
переход в позицию «доброго помощника», который терпеливо реагирует на возникающие
70










–
–
–
–

ситуации, помогает детям осмысливать и принимать важные идеи и правила поведения
(духовные ценности). И главное – это положительный личный пример учителя, а не
нотации и наказания. Только таким образом можно строить с учениками партнёрские
отношения, основанные на равенстве сторон и на доверии друг другу. Это непростой
личностный выбор педагога, но только он, на наш взгляд, может способствовать
подлинному каждодневному нравственному воспитанию личности.
В то же время вполне поддаётся планированию та часть «добрых дел», которые
принято называть системой воспитательных мероприятий (праздники, экскурсии,
классные часы, специальные уроки и т.п.), которые, мы убеждены, нельзя планировать
ради «галочки» в отчёте или только ради информирования ребят о каких-то ценностях.
Все эти мероприятия можно использовать для двух важных педагогических действий:
Моделировать ситуации, требующие нравственного выбора, когда следование
понятным идеям и правилам противоречит обстоятельствам, другим правилам,
собственным интересам и т.п. Лишь сознательно моделируя такие ситуации, мы можем
планировать то, как будем помогать ребятам делать нравственный выбор, искать выход из
затруднительной ситуации. Например, рассаживая ребят для групповой работы, мы
можем определить двух лидеров в одну команду, провоцируя определённый конфликт,
чтобы в ходе работы помочь ребятам искать выход из таких ситуаций, соблюдая правила
вежливости. Или же, отправляясь на экскурсию в музей, можно деликатно предложить
любителю граффити сравнить свои произведения с творениями мастеров. Однако сделать
это не для того, чтобы унизить или высмеять школьника, а так, чтобы он сам постарался
найти общее и различное – увидел бы конфликт между низким и высоким представлением
о творчестве. Либо, анализируя какой-либо кинофильм (видеофильм), тактично обратить
внимание на речь героя, использующего грубую лексику, предоставить ученику
возможность самому найти нравственное решение подобной речевой ситуации.
Осуществлять с детьми рефлексию ситуации– обсуждать и осмысливать действия
после их завершения. Здесь помимо разговора о том, что получилось хорошо, а что плохо,
необходимо также предлагать ребятам формулировать вывод – как стоит вести себя в
дальнейшем. Тогда вместо чтения нотации о правильном поведении мы получим от ребят
самостоятельно сформулированную нравственную норму. А то правило, которое
придумал и принял сам, исполнять значительно проще и приятнее.
Система работы по духовно – нравственному воспитанию включает в себя
следующие логически связанные компоненты:
классные часы («Уроки человечности») с учётом возрастных особенностей учащихся;
повседневная методика «этического заряда», используемая педагогом в совместной
деятельности и общении с учащимися;
комплексные формы организации воспитательной работы, организация коллективно –
творческих дел (КТД);
использование метода проектов.
родительский
всеобуч.
Главные цели классного часа:
нравственное просвещение учащихся с целью выработки собственных взглядов,
суждений, оценок;
изучение, осмысление и анализ нравственного опыта иных поколений;
критическое осмысление и анализ собственных поступков и поступков сверстников и
одноклассников;
развитие у учащихся таких качеств, как умение признавать свои ошибки, анализировать
их, делать выводы, учиться прощать и быть прощённым, умение доказывать свою правоту
и признавать правоту других людей.
Необходимо помнить о том, что «Уроки человечности» должны проходить в
доброжелательной атмосфере, без назидания, устрашения. Учащиеся не должны бояться
говорить о своих проблемах и неудачах, победах и поражениях.
71

Основой для подготовки учителя к такому занятию могут стать художественные
произведения, периодическая печать, события и факты реальной жизни страны и мира,
школы и класса, художественные фильмы, произведения искусства, Библия. «Уроки
человечности» - это время совместного поиска истины, смысла существования, который
станет стержнем поведения маленького человека во взрослой жизни.
Каждый день учителя начинают с эмоционального этического заряда доброты. Это
специальный методический приём: начиная день, высказать детям свою уверенность, что
они будут доброжелательны друг к другу, внимательны и уступчивы, постараются не
обижать друг друга, что в классе не возникнет конфликтных ситуаций.
Высказывая своё напутствие, учитель и сам настраивается на доброжелательную
волну понимания и расположенности к детям, что само по себе чрезвычайно важно и
является основой построения нравственных отношений педагога с детьми.
В таком же ключе и заканчивается день. Перед тем, как учитель отпускает детей
домой, организуется этическая пятиминутка, посвящённая анализу происшедших
конфликтов. Но не с целью морализирования, наказания или приклеивания ярлыков.
Учитель учит детей на этой ежедневной пятиминутке нахождению путей выхода из
конфликта. Дети пытаются разобраться, как можно было избежать возникшего конфликта,
а если он уже произошёл, как сделать так, чтобы конфликтующие стороны помирились, и
никто не ушёл домой обиженным.
Эффективность влияния деятельности на развитие школьников существенно
возрастает, если применяются комплексные формы ее организации. Система КТД
(коллективно – творческое дело) предполагает широкое участие каждого участника
образовательного процесса в выборе формы, содержания, технологии, разработке,
проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность
определить для себя роль, характер своего участия и ответственности. КТД позволяют
создать вшколе широкое игровое поле, которое заключается в том, что каждый участник
дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, т.е. создания чегото нового.
Комплексная форма организации воспитательного процесса- это совокупность
объединенных в одно целое форм, приемов и методов, связанных концептуальным замыслом, планом, алгоритмом длительного осуществления деятельности и обладающих
благодаря их интеграции возможностями эффективного и разностороннего влияния на
развитие детей.
Проектная деятельность обеспечивает реализацию всех 5 основных направлений
развития личности, сохраняет традиции школы, учитывает региональные особенности,
условия осуществления образовательного процесса. Каждый проектимеет свои цели,
формы организации деятельности детей и формы представления результатов.
Воспитание школьников будет проходить успешно только в том случае, если
учитель в своей работе опирается на помощь и поддержку родителей. Важно помочь
родителям заметить отклонение в нравственном развитии ребёнка и исправить поведение
детей. Умело организованное и продуманное педагогическое просвещение родителей
способствует развитию педагогического мышления и воспитательных умений родителей,
изменению восприятия собственного ребёнка в их глазах.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая
взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной
социализации ребёнка в образовательной организации, развивающая способность
понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима
дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
72








ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы учитывались
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного
возраста, опирались на зону актуального развития.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты,
дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры,
дни здоровья.
Программа формирования ЭЗОЖ на уровне начального общего образования
является составной частью основной образовательной программы и должна
проектироваться в согласовании с другими ее компонентами: планируемыми
результатами, программой формирования универсальных учебных действий,
программами отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности,
программой духовно-нравственного развития, программой коррекционной работы и др.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся(использование методик, прошедших апробацию);
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудио­визуальных средств;
индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей
развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагога.
Использование возможностей УМК в образовательной деятельности
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
соответствующие возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемый в школе УМК содержит материал для регулярного проведения учеником
самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в
результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в
результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий
направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с
предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний,
способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности
в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает
возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной
жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах
ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую
73

актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения
ребенка в природном и социальном окружении.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В
УМК учтены психологические и возрастные особенности младших школьников,
различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных
личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены
разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые
сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации
обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой
деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
Применяются здоровьесберегающие технологии в учебном процессе (дифференцированное обучение, проектное обучение, развивающее обучение, модульное обучение,
игровые технологии).
Реализация этого блока создает условия для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха, повышает эффективность учебного процесса, предотвращая
при этом чрезмерное функциональное напряжение и переутомление. Безотметочное
обучение, при котором фиксация результатов обучение в первых классах ведется в Листах
индивидуальных достижений учащихся, что позволяет реализовать систему
инновационной оценки Портфолио.
Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно
чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников (обучение только в первую
смену, продолжительность уроков не более 35 минут, пятидневная учебная неделя,
дополнительные каникулы)
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучении, кабинеты учителей начальных классов обеспечены компьютерной
техникой, что позволяет на уроке использовать мультимедийные презентации.
Организация физкультурно­оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Реализация этого блока
зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры,
медицинских работников, психологов, а также всех педагогов
Мониторинг психофизического здоровья учащихся
1. Психологический мониторинг здоровья
обучающихся: тест на адаптацию в начальной
Сентябрь- 1, 3, 5,10
классы
Психолог
школе; тест на тревожность
январь
Медицинское обслуживание и профилактика заболеваний
1. Прививки детей
В течение
года
1-11
2. Профилактическая работа во время эпидемий.
В течение
года
1-11
3. Профилактическая работа через беседы, уголки В течение
здоровья, санбюллетени, полезные советы
года
1-11

74

Медицинские
работники
Медицинские
работники
Медицинские
работники

Контроль над соблюдением санитарно-гигиенического режима в школе
1.
2.

3.

4.

5.
6.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Эстетическое оформление класса и
школы.
Рациональное расписание уроков, не
допускающее перегрузок
Смотр кабинетов, их соответствие
гигиеническим требованиям:
проветривание;
освещение;
отопление,
вентиляция,
Контроль над качеством питания и
питьевым режимом
Диагностика загруженности
учащихся домашними занятиями.
Организация активного отдыха на
переменах.

В течение года

1-11

В течение года
1-11
Ежедневно
1 раз в нед.
2 раза в год
2 раза в год
Ежедневно

В течение года
Постоянно

Зам. директора по
ВР
Заместитель
директора по УВР

Заместитель
Все
директора по АХЧ,
поме- Заместитель
щения директора по УВР
Медицинские
работники
Заместитель
директора по УВР
Медицинские
работники
Заместитель
директора по УВР
1-4
Кл. руководители,
учителя
физкультуры

Физическое воспитание, организация активно-двигательного досуга
Профилактика нарушения осанки,
В
учителя физкультуры
течение 1-11
плоскостопия на уроках физкультуры.
года
Подвижные перемены с использованием
В
Педагог-организатор
течение 1-11 Кл.руководители
возможностей спортивного зала,
рекреаций
года
учителя физкультуры
Организация школьных соревнований и
В
Кл.руководители,
течение 1-11 учителя физкультуры
участие школьников в городских и
года
областных соревнованиях
В
Организация дней здоровья, прогулок,
Зам. директора по ВР
течение 1-11 Кл.руководители
поездок, экскурсий.
года
Работа спортивных секций
В
1-11 Заместитель директора
течение
по ВР
Учителя физкультуры
года
Выполнение плана спортивно-массовых,
В
1-11
оздоровительных мероприятий в школе на течение
года
текущий год

Пропаганда здорового образа жизни и профилактика вредных привычек
1. Тематические уроки в рамках курсов
В
Преподаватели ОБЖ,
ОБЖ и биологии, на уроках физкультуры течение 1-11
биологии, физкультуры
года
2. Тематические классные часы
В
1-11
кл.руководители
течение
года
75

3. Тематические родительские собрания

В
течение
года
По
плану
По
плану

4. Конкурсы, викторины
5. Лекции сотрудников медицинских
учреждений.

1.
2.
3.
4.

5.

6.








1-11

Заместитель директора
по ВР. кл.руководители

11

Заместитель директора
по ВР , кл.руководители,
Заместитель директора
по ВР. кл.руководители,

6-11

В соответствии с Законом "Об образовании" здоровье обучающихся относится к
приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования.
Двигательная активность является обязательным условием жизнедеятельности, оказывает
оздоровительное влияние на растущий организм. Физические нагрузки являются мощным
биологическим регулятором правильного роста и развития детей.
В целях подготовки обучающихся к учебной деятельности перед занятиями проводится
зарядка до занятий - 5 минут.
Физкультминутки на уроках, продолжительность до 5 минут.
В 1-4 классах введён модуль «Разговор о правильном питании» (авторы: Безруких М.М.,
Макеева А.Г., Филиппова Т.А.)
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня, направлены на оптимизацию
работоспособности и профилактику переутомления - подвижные игры, динамические
часы и паузы.
Внеклассные формы занятий, ориентированные на укрепление здоровья и физ-подготовку
(спортивные секции) и спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные
мероприятия (спортивные соревнования, спартакиады, дни здоровья).
Совместные мероприятия учащихся с родителями «Папа, мама, я- спортивная семья»,
«Веселые старты», лыжные прогулки.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на уровне начального общего образования;
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации школы,
учителей физической
культуры, медицинского работника, психолога, а также всех педагогов.
Формирование экологической культуры
Процесс формирования экологической культуры не исчерпывается экологическим
образованием. Экологическое воспитание и экологическое образование – два
взаимосвязанных, самоценных, но не самодостаточных процесса. Если стержнем
образовательных программ является определенный круг знаний, умений и навыков
76








учащихся, то стержнем экологического воспитания – становление нравственноэкологической позиции личности, ее взаимодействие с окружающей средой.
В программе формирования экологической культуры используются следующие
направления работы:
Познавательное направление работы, (дидактические игры, беседы, заочные
путешествия, викторины).
Познавательно-развлекательное направление работы (праздники, утренники, устные
журналы, экологические игры, игры-путешествия).
Практическое направление работы, (посадка «зеленой аптеки», озеленение класса,
школьного двора, подкормка птиц, изготовление кормушек, скворечников).
Исследовательское направление (экскурсии, наблюдения, опыты).
Работа по направлениям реализуется во внеклассной воспитательной работе.
Используются следующие формы работы: проведение спортивных мероприятий,
подвижных игр на воздухе, экологические экскурсии и прогулки, практикумы на
экологической тропе, театрализованная деятельность, конкурсы рисунков и
экологических газет, изготовление поделок из природных материалов, оформление
информационного стенда «Юный эколог», экологические акции, походы, праздники, уход
за культурными растениями (посадка, посев, полив, рыхление, сбор семян) и т.п.
Для сохранения результатов учебной и практической деятельности учащихся
используются:
 презентации (цифровые или в виде распечатанных материалов);
 творческие работы (графические, живописные, литературные) в форме накопительных
папок.
Формирование экологической культуры у младших школьников характеризуется
следующими показателями:
повышение уровня информированности;
повышение интереса к природе родного края;
потребность выразить свой интерес в творческих работах;
соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку;
ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и
возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;
выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и
растительного мира;

 ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;
Формирование экологической культуры реализуется не через эпизодические
мероприятия, а через систему занятий, внеклассных мероприятий, коллективных
творческих дел и индивидуальной работы. Оно предусматривает:
 расширение и систематизацию представлений младших школьников об экологии как
науке, повышение уровня знаний младших школьников;
 углубление мотивации и активизации деятельности учащихся в природе.
 формирования навыков заботливого отношения к объектам природы.
 развитие экологических представлений, которые при дальнейшей работе могут перерасти
в убеждения;
 внимательное отношение к природе родного края.
Экологическая составляющая базовых учебных предметов
Согласно ФГОС, экологическое образование реализуется как экологическая
составляющая базовых учебных предметов, а также во внеурочной деятельности.
Согласно ФГОС, предусматривается формирование и развитие экологического
мышления личности, умения применять его в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации; формирование основ
экологической культуры, развитиеопыта экологически ориентированной рефлексивно77

оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; подготовку
выпускника, осознанно выполняющего правила здорового и экологически
целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды
В начальной школе этот процесс осуществляется посредством предметов:
литературное чтение
предусматривает формирование первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности
окружающий мир

уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;

осознание целостности окружающего мира, освоение
основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;

освоение доступных способов изучения природы и
общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение,
классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);

развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире
Основы
религиозных предусматривают осознание ценности человеческой жизни
культур и светской этики
искусство
формирование основ художественной культуры, в том числе
на материале художественной культуры родного края,
эстетического отношения к миру
физическая культура
формирование первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека
(физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное,
эмоциональное,
социальное),
о
физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации
Соответственно, развиваются все составляющие экологической культуры личности –
экологическое мышление; экологическое сознание; готовность к
социальной
деятельности экологической направленности.
Программа формирования ЭЗОЖ может быть реализована с помощью УМК.С этой
целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на
обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и
наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный
проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг
нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей
и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и
поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете
нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
78

упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни.

1.



2.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) и
специалистами образовательной организации
Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на воспитание
экологической культуры и здоровый образ жизни, направлена на формирование у
школьников представления о человеке как о главной ценности общества. Она формирует
элементарные представления ребёнка о себе самом, о функциях своего собственного
организма, детям даются начальные представления о здоровье, основных способах
закаливания организма, о способах укрепления здоровья средствами
физической
культуры и спорта.
Повышение квалификации специалистов и просвещение родителей в вопросах
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни —
предполагает активное участие администрации, психолога, логопеда, медицинского
работника Школы. Эти же специалисты встречаются с родителями, отвечают на их
вопросы, размещают информацию на сайте Школы и т. п. Активизация совместной
работы с родителями необходима, она должна быть системной. Именно такая работа
активно используется при реализации программ «Разговор о правильном питании» и «Все
цвета, кроме чёрного», так как интересные задания в рабочих тетрадях привлекают
внимание и заинтересовывают не только учащихся, но и их родителей. Они становятся не
просто союзниками учителя в решении поставленных задач, но и активными участниками
процесса. Вопрос можно решить через организацию родительских клубов, постоянно
действующихсеминаровит.п.
Одной из самых сложных задач программы здоровьесберегающей деятельности
является задача организации совместной работы не только педагогов, но и других
специалистов школы — психологов, логопедов, социальных педагогов, воспитателей,
работающих в группах продлённого дня. Повышение квалификации этих специалистов и
координация их усилий при реализации программы — непременное условие её
успешности. Повышение квалификации специалистов идёт постоянно в рамках
взаимодействия с институтами и через самообразование. Чаще всего эта работа бывает
фрагментарной, эпизодической, несогласованной, что не только не даёт желаемого
эффекта, но и приводит к дополнительной нагрузке, потере времени, снижению интереса
учащихся к этой работе.
Просветительская и методическая работа с педагогами.
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами школы
направлена на повышение квалификации учителей, их профессиональной компетентности
и ведётся через ШМО учителей начальных классов и классных руководителей.
Школьное методическое объединение учителей начальных классов:
здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе;
использование ИКТ на уроках и во внеурочное время;
рабочие программы педагогов по предметам «Окружающий мир», «Технология»,
«Физическая культура», «Информатика и ИКТ».
Школьное методическое объединение классных руководителей:
79









3.
4.
5.

ведение социального паспорта класса,
планирование оздоровительной работы с учащимися;
анализ карт здоровья учащихся,
анализ организации горячего питания учащихся,
просветительская работа с родителями,
организация профилактической работы с учащимися.
«Планирование внеурочной деятельности. Дополнительная образовательная программа»,
«Использование ИКТ на уроках и во внеклассной работе».
Составление паспорта кабинета.
Участие в проведении городских семинаров по темам здоровьесбережения,
Организация курсов повышения квалификации педагогов (внутришкольное
повышение квалификации: педсоветы, семинары-практикумы, мастер-классы.
6. Диагностика и оценка результатов работы по программе формирования ЭЗОЖ
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их
родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране
здоровья обучающихся.
Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
Задачи
Содержание
деятельности
1. Знакомство детей,
Проведение уроков здоровья,
Санитарнородителей с основными
проведение классных часов и
просветительпонятиями – здоровье,
общешкольных мероприятий по
ская работа по
здоровый образ жизни,
пропаганде здорового образа жизни,
формированию
экология, экологическая
формированию экологической культуры,
экологической
культура.
здорового и безопасного образа жизни,
культуры,
2. Формирование навыков
гигиены и личной безопасности,
здорового и
здорового образа жизни,
Консультации для родителей,
безопасного
Дни открытых дверей,
гигиены, правил личной
образа жизни
безопасности.
консультации специалистов службы
3. Обеспечение условий для психолого-педагогического
мотивации и
сопровождения родителей.
стимулирования здорового
Родительский лекторий по темам
образа жизни,
Программы ЭЗОЖ
формирования
экологической культуры

80

1. Обеспечение условий
– Система мер по улучшению питания
для ранней диагностики
детей: режим питания; эстетика
заболеваний,
помещений; пропаганда культуры
профилактики здоровья.
питания в семье.
2. Создание условий,
– Система мер по улучшению санитарии
предотвращающих
и гигиены: генеральные уборки
ухудшение
классных комнат, школы; соблюдение
состояние здоровья.
санитарно-гигиенических требований.
3. Обеспечение помощи
– Система мер по предупреждению
детям, перенесшим
травматизма: оформление уголков по
заболевания, в адаптации
технике безопасности; проведение
к учебному процессу.
инструктажа с детьми.
4. Профилактик
– Профилактика утомляемости:
а травматизма
проведение подвижных перемен;
5. Изучение условий,
оборудование зон отдыха.
влияющих на
экологию
1. Укрепление
– Увеличение объёма и повышение
Физкультурнокачества оздоровительной и спортивнооздоровительная, здоровья детей
средствами физической
массовой работы в школе: организация
спортивноподвижных игр;
соревнований по
массовая работа культуры и спорта.
2. Пропаганда физической
отдельным видам спорта;
культуры, спорта, туризма
спартакиады, дни здоровья
в семье.
– Привлечение к организации
физкультурно-оздоровительной и
3. Всемерное развитие и
спортивно-массовой работе с детьми
содействие детскому и
тренеров ДЮСШ, родителей.
взрослому спорту и
туризму.
Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на экологическую
культуру и здоровый образ жизни включает такие содержательные линии:
Класс
Содержательные линии
Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я
умею, я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая
1 класс
польза от прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей
жизни
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью
правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен
свежий воздух, спорт в моей жизни
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
2 класс
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей
3 класс
жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила
безопасного поведения.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и
4 класс
спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы,
иммунитета, быть здоровым – это здорово!
Профилактическая
деятельность

оздоровительные мероприятия, спортивные соревнования; предполагает охват учащихся
различными видами деятельности через включение их в занятия подвижными играми,
баскетболом, волейболом, пионерболом, беговыми упражнениями, прыжками, метанием
81

мяча.

1.

2.

3.
4.
5.
6.

7.

Модель организации работы по формированию экологически сообразного
поведения реализуется через урочную и внеурочную деятельность: урок-экскурсия, урокпутешествие, викторины, проведение недели экологии, экологические праздники,
прогулки курс «Основы безопасности жизнедеятельности», модуль «Разговор о
правильном питании». Виды деятельности: беседы, решение экологических задач,
моделирование экологических ситуаций, проектная деятельность.
Модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа
жизни и профилактике психоактивных веществ на уроках реализуется через
проведение физкультминуток, соблюдение режима труда и отдыха, применение
здоровьесберерегающих технологий, соблюдение санитарно-гигиенический требований и
норм. Во внеурочной деятельности организуются подвижные игры во время перемен, дни
здоровья, недели здорового образа жизни, тематические беседы, выпуск газет,
организация встреч с медицинским работником, беседы с родителями о соблюдении
режима дня школьников.
Организационная модель по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма реализуется через встречи с инспекторами дорожного движения, беседы,
праздники, конкурс «Безопасное колесо», оформление информационных стендов, выпуск
стенгазет,
проведение
конкурсов
рисунков,
курс
«Основы
безопасности
жизнедеятельности».
Формы (методы):
анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и учителей, мониторинговое
обследование функциональной готовности (уровень физического развития и физической
подготовленности) учащихся к условиям образовательной среды и освоению ООП НОО.
педагогические советы, советы школы, методические совещания с социальными
партнерами школы, социологические опросы по проблемам необходимости и организации
работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
прогнозирование и планирование вариантов дальнейшего совершенствования развития
здоровьеформирующего образовательной деятельности;
распространение накопленного опыта формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни школьников.
мониторинг качества формирования у педагогов и родителей культуры здорового и
безопасного образа жизни;
дополнительное профессиональное образование в области здоровьесбережения
(методические семинары, индивидуальные консультации администрации школы,
медицинских работников, методистов, обмен опытом с другими школами, цикловое
обучение на базе вузов, дистанционное обучение, самообразование).
мониторинг гигиенических условий реализации ООП НОО:
 требований к воздушно-тепловому режиму;
 требований к водоснабжению и канализации;
 требований к естественному, искусственному освещению и инсоляции;
 требований к расстановке мебели, организации учебного места и учебным
доскам;
 требований к организации учебного процесса;
 требования к учебным изданиям, компьютерным средствам обучения;
 требования к организации питания;
 требований к организации медицинского обеспечения.
Критерии и показатели эффективности
деятельности образовательной организации
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает критерии и показатели
эффективности реализации программы формирования экологической культуры,
безопасного образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона, контингента
82

обучающихся, социального окружения, выбранного направления программы.
Основные результаты реализации программы формирования экологической
культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур. Можно выделить следующие критерии эффективной
реализации Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся:
 высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
 отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности
управленческого звена школы;
 повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии
друг к другу;
 снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
 результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников;
 положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей) (экспресс-диагностика
показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей «Здоровье ребенка»,
«Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для учащихся «Значимость здоровья в
системе ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены»).
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.)
 «Итоговая оценка результатов конкурса "Быть здоровым и успешным"»
Предусматривается духовно-нравственное воспитание, развитие обучающихся в
части формирования личности, выполняющей правила здорового и безопасного для себя и
окружающих образа жизни; имеющей целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы; освоившей основы экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
нормы здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. Именно эти
критерии составляют основу настоящей Программы.
Развиваемые у учащихся в образовательной деятельности компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках и
классных часах в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением
здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности (проведение викторин, конкурсов, праздников,
фестивалей, спортивных мероприятий).
Основным критерием эффективности работы по формированию экологической
культуры школьников, формирования заинтересованного отношения детей к
собственному здоровью является единство их экологического сознания и поведения.
В качестве критериев эффективности реализацииПрограммы на уровне
начального общего образования можно рассматривать овладение обучающимися такими
умениями как:
83



следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесберегающего,
безопасного поведения (в отношениик природе илюдям), самостоятельно планировать его;
 сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым, принимать
ее;
 оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции экологической
культуры, взаимосвязи здоровья человека издоровья природы.
Уровни сформированности экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Высокий уровень: у школьников выражены ответственное отношение к
сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих, постоянный
интерес и мотивация к изучению вопросов здорового и безопасного образа жизни.
Присутствует динамичная система знаний по вопросам здоровья и безопасности,
экологической культуре, логически взаимосвязанная с системами социальных,
психологических и гуманитарных знаний. Сформирован комплекс умений и навыков
высокопродуктивной деятельности и самоконтроля в сфере формирования здорового и
безопасного образа жизни. Школьники проявляют инициативу и принимают активное
участие в здоровьесберегающем воспитательно-образовательном процессе, способны к
продуктивной творческой, научно-исследовательской деятельности по данному
направлению.
Средний уровень позволяет школьнику выполнять большинство стандартных
требований в сфере здоровьесбережения, экологической культуры и безопасности в
образовательном процессе. Ценности здорового и безопасного образа жизни
сформированы наряду с ценностями другого порядка, ответственное отношение к
сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих проявляется
не всегда. Мотивация к деятельности в области здоровьесбережения и безопасности носит
чаще прагматический характер. Отмечается преобладание периодического интереса к
проблемам здорового и безопасного образа жизни, владение знаниями, умениями и
навыками сохранения здоровья и безопасности, среднепродуктивная деятельность по
данному направлению.
Низкий уровеньхарактеризуется преимущественно начальной степенью развития
ее компонентов, преобладанием ситуативного интереса к проблемам здорового образа
жизни. Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в области здоровья,
экологической культуры не развитые: самоорганизация, самоконтроль и самооценка.
Школьники этого уровня культуры здоровья могут признавать важность проблемы
формирования здорового и безопасного образа жизни, но не проявляют собственной
активности в этом процессе.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов
по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.
В целях получения объективных данных о результатах реализации Программы
ЭЗОЖ и необходимости её коррекции проводится систематический мониторинг в
образовательной организации.
Мониторинг реализации Программы ЭЗОЖ включает:
 аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на
транспорте;
 отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно­двигательного аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожно­транспортного травматизма;
 отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
84

 включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательной
организации обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
 наличие в образовательной программе школьных курсов, направленных на повышение
уровня знаний по здоровьесбережению, экологической направленности.
 активное внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе.
 количественные и качественные показатели участия школьников в спортивных
соревнованиях разных уровней.
 динамика изменений в состоянии психофизического здоровья обучающихся.
 стабильный положительный психологический микроклимат в педагогическом коллективе.
 постоянная
и стабильная взаимосвязь и сотрудничество со всеми участниками
образовательных отношений.
Для отслеживания достижения планируемых результатов используется
методика и инструментарий, предусмотренный примерными программами по
отдельным учебным предметам.
Для осуществления мониторинга готовности обучающихся к соблюдению правил
экологически целесообразного здорового и безопасного образа жизни целесообразно
применять педагогическое наблюдение в специально моделируемых ситуациях.
Для неперсонифицированного мониторинга формирования мотивационноценностной сферы личности можно использовать имеющийся психологический
инструментарий - проективные методики, опросники, тесты.
В мониторинг образовательной деятельности, на основе которого строится работа
по здоровьесбережению, экологическому воспитанию также входят:
 контроль за соблюдением режима школьных занятий (продолжительностью урока,
перемен, учебного дня, объема домашних заданий и т.п.);
 контроль за правильной организацией урока (его построением с учетом динамики
работоспособности школьников, рационального использования ТСО, компьютерной
техники);
 постоянное наблюдение за позой ребенка во время занятий и т.п.;
 контроль за выполнением гигиенических требований (световым, звуковым,
температурным режимами, цветовым оформлением кабинетов и пособий);
 контроль состояния воздуха и питьевого режима учащихся;
 правильный подбор мебели, сменной обуви.
 результаты участия в конкурсах экологической направленности (личностные и
школьные).
 количество акций, походов, мероприятий экологической направленности.
 реализация экологических проектов (классов, школы).
 сформированность личностного заинтересованного отношения к своему здоровью
(анкетирование, наблюдение).
 использование
здоровьесберегающих
технологий
в
учебной
деятельности
Психологический комфорт классного коллектива (диагностика).
 уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметам с экологическим
содержанием (диагностика).
 охват горячим питанием обучающихся начальной школы. Степень соответствия
организации школьного питания гигиеническим нормам.
 сформированность личностного отрицательного отношения к табакокурению,
алкоголизму и другим негативным факторам риска здоровью детей (анкетирование).
 формированность основ здоровьесберегающей учебной культуры. (Наблюдение).
Развиваемые у учащихся в образовательной деяетльности компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы:
- на уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением
здоровья.
85

- во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с умственной отсталостью и НОДА с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и ИПР);
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА и умственной отсталостью;
систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития
обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной образовательной
программы общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области сопровождения, медицинских работников
образовательной организации и специалистов других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов.
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной
помощи детям, с ограниченными возможностями здоровья.
Цель: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать образовательные потребности детей, испытывающих затруднения в освоении
образовательной программы, учащихся с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации к обучению в школе;
 определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребѐнка;
 создание условий, способствующих освоению детьми основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении;
 осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи с учѐтом индивидуальных возможностей детей;
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам; реализация системы мероприятий по социальной
адаптации детей; оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей
названных категорий.
86

Формы обучения:
 очная,
 обучение по индивидуальному учебному плану, с использованием надомной формы
обучения;
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Соблюдение интересов ребѐнка.
 Системность.
 Непрерывность.
 Вариативность.
 Рекомендательный характер оказания помощи.
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ
основное содержание:
 диагностическая работа;
 коррекционно-развивающая работа;
 консультативная работа;
 информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с НОДА и
ограниченными возможностями здоровья, учащихся, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи.
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в помощи;
 сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации от классных
руководителей;
 определение зоны ближайшего развития обучающегося, выявление его резервных
возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка.

Ответственные
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
(направления
результаты
деятельности,
(периодичность
деятельности)
мероприятия
в течениегода)
Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.

Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей.

Изучение истории
развития ребенка,
беседа с
родителями,
наблюдение
классно
го руководителя,
анализ работ
обучающихся

87

сентябрь

Классный
руководитель
Медицинский
работник

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика
для выявления
групы «риска»

Углубленная
диагностика
детей с ОВЗ,
детей инвалидов

Проанализировать причины
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявить
возможности

Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализирован
ной помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
диагностических
«портретов»
детей
Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующа
я уровню
развития
обучащегося

Наблюдение,
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы
с
педагогами

сентябрь

Классный
руководитель

Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(Речевой карты,
протокола
обследования)

сентябрь

Классный
руководитель,
инспектор по
охране прав
детства

Разработка
коррекционной
программы

октябрь

Классный
руководитель,
инспектор по
охране прав
детства

Социально - педагогическая диагностика
Определение
уровеня
организованное
ти ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам

Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности, уровню
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и
т.д.)

Анкетирование,
наблюдение во
время занятий,
беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.

сентябрь октябрь

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Учительпредметник



Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с ОВЗ, учащихся с НОДА 6.3., детей-инвалидов.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития ребёнка методов и приёмов обучения в
88

соответствии с его особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых занятий, необходимых
для преодоления трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий;
 социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Задачи
(направления)
деятельности
Обеспечение
педагогического
сопровождениея
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов

Обеспечение
психологического и
логопедического
сопровождения
учащихся

Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
учащихся

Виды и формы
Сроки
деятельности,
мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Планы,
Разработать
сентябрь
программы
адаптированную
программу по
предмету.
Разработать
воспитательную
программу работы с
классом
и индивидуальную
воспитательную
программу
для детей с ОВЗ.
Разработать план
работы с
родителями по
формированию
толерантных
отношений между
участниками
образовательных
отношений.
Позитивная
1 .Формирование
сентябрь
динамика
групп для
развиваемых
коррекционной
параметров
работы.
2.Составление
расписания
занятий.
3. Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики
развития ребенка
Разработка
В течение
рекомендаций
года
для педагогов,
учителя, и
родителей по работе с
детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
Планируемые
результаты

89

Ответственные
Заместитель
директора по
УВР,
классный
руководитель,
инспектор по
охране прав
детства

Педагогпсихолог

Медицинский
работник
Педагогпсихолог
Учитель
физической
культуры

технологий в
образовательный
процесс.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных
на сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков
здорового и
безопасного
образа жизни.

Консультативная помощь
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с НОДА 6.3 и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации
учащихся.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с учащимся;
 консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов
и приёмов работы с учащимся.
Задачи
(направления)
деятельности
Консультирова
ние
педагогических
работников

Консультирова
ние учащихся
по выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирова
ние родителей
по вопросам
выбора

Планируемые
результаты
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения
и др. материалы.
2. Разработка
плана
консультативной
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения
и др. материалы.
2. Разработка
плана
консультативной
работы с
ребенком
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения
и др. материалы.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

Специалисты
ПМПк
Педагог психолог
Социальный
педагог
Зам. директора
поУВР

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

Специалисты
ПМПк
Педагог психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР
Специалисты
ПМПк
Педагог психолог

90

Сроки

Ответственные

стратегии
воспитания,
соответствующ
ей психологофизиологическ
им
особенностям
детей

2. Разработка
плана
консультативной
работы с
родителями

Социальный
педагог
Заместитель
директора

Информационно - просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности со всеми
участниками образовательной деятельности
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса - учащимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей, испытывающих
затруднения в освоении ООП НОО, детей-инвалидов, детей с тяжелыми формами
хронических заболеваний.
Задачи
(направления)
деятельности
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной категории
детей

Планируемые
результаты
Организация
работы
семинаров,
тренингов, клуба
и др. по вопросам
образования
детей-инвалидов,
учащихся ОВЗ,
учащихся,
испытывающих
трудности в
освоении ООП
Организация
методических
мероприятий по
вопросам
образования
детей
детей-инвалидов,
учащихся ОВЗ,
учащихся,
испытывающих
трудности в
освоении ООП

Виды и формы
Сроки
деятельности,
мероприятия
Информационные По
мероприятия
отдельному
плануграфику

Информационные По
мероприятия
отдельному
плануграфику

91

Ответственные
Специалисты
ПМПк:
Классный
руководитель,
инспектор по
охране прав
детства,
заместитель
директора по
УВР
Специалисты
ПМПк
педагог психолог,
социальный
педагог,
заместитель
директора по
УВР

Этапы реализации программы коррекционной работы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этапы
Сбор и анализ информации
(информационноаналитическая деятельность)

Планирование, организация,
координация
(организационноисполнительская деятельность)

Диагностика коррекционноразвивающей образовательной
среды (контрольнодиагностическая деятельность)
Реализация и корректировка
(регулятивно-корректировочная
деятельность)

Результат деятельности на данном этапе
1. Оценка контингента учащихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и
их особых образовательных потребностей.
2. Оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой
базы учреждения.
1.
Организованный
особым
образом
образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность.
2.
Организация
процесса
специального
сопровождения
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории
учащихся.
Констатация соответствия созданных условий и
выбранных
коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы
Механизмом реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие педагога-психолога, социального педагога, классных
руководителей школы, обеспечивающее сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Одной из форм организованного взаимодействия специалистов является психолого
-медико-педагогический консилиум. В его состав входят заместитель директора,
педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник, педагоги школы.
Заседания консилиума проводятся один раз в четверть.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами.
Социальное партнѐрство включает:
 сотрудничество с ТПМПК
 сотрудничество с муниципальным учреждением здравоохранения
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
 вариативные формы получения образования;
 учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 использование современных педагогических технологий, в том числе
92

информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности;
 обеспечение здоровьесберегающих условий обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм.
Программно-методическое обеспечение:
 использование развивающих программ, диагностического инструментария,
необходимого для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога- психолога.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку: педагог-психолог, социальный педагог , медицинский
работник.
Материально-техническое обеспечение
В учреждении имеются: логопедический кабинет, кабинет психологической службы
и социального педагога, спортивный зал, библиотека, столовая с обеденным залом.
Информационное обеспечение
В школе создана система доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Критерии, показатели эффективности программы
Критериями эффективности коррекционной работы с учащимися являются
личностная, учебная, эмоциональная и социальная готовности к обучению на основном
уровне образования.
Показателями эффективной реализации Программы коррекционной работы
являются:
 функционирование и систематическое обновление информации на сайте
учреждения;
 накопляемость информационных материалов, в т.ч. учебно-методического
содержания; наличие банка данных о современных достижениях в области
специальной педагогики и психологии, инклюзивного образования;
 пополнение банка эффективного опыта работы с детьми с ОВЗ;
 систематическое
проведение
мероприятий,
обеспечивающих
развитие
родительской компетентности в области коррекционной работы с учащимися.
Планируемые результаты
Результатом коррекции развития учащихся может считаться не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно
значимых компетенций:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию
со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных
условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации; дифференциация и осмысление картины мира
и ее временно-пространственной организации;
 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
93

(адаптивно-спортивное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах, как экскурсии, кружки, олимпиады, соревнования,
проекты и т.д.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции умственно отсталых
обучающихся с НОДА путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность разных обучающихся (с НОДА и без таковых),
различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с
учетом возможностей и интересов как обучающихся с НОДА, с НОДА и умственной
отсталостью так и их обычно развивающихся сверстников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и адаптивного спорта). В
период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организации отдыха детей и их оздоровления. Задачи, реализуемые во внеурочной
деятельности, включаются в индивидуальную специальную образовательную программу.
Нормативно-правовой основой программы организации внеурочной деятельности
«Мастерская успеха» являются следующие нормативные документы:
 Конституция Российской Федерации (ст.43);
 Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012г. №273 – ФЗ;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержден приказом Минобрнауки России от 6.10.2009 г. № 373 (в
ред. приказов Минобрнауки РФ от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357,
18.12.2012г. №1060, 29.12.2014 г. №1643, 31.12.2015 №1576);
 Приказ Минобрнауки России от 26 января 2016 года № 38 «О внесении изменений
в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г.
№ 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях";
 Концепции духовно-нравственного воспитания и развития,
 ООП НОО МАОУ СОШ №147,
 Программы развития школы на 2015-2020 г.
 Локальные акты МАОУ СОШ №147
Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность
обучающихся 1-4-х классов, реализуемая в рамках как ООП НОО МКОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 4», так и АООП НОО с НОДА в организационных формах,
отличных от урочной системы обучения, и направленная на удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся.
Принципы организации внеурочной деятельности:
 соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
 опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
 опора на ценности воспитательной системы школы;
 свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития
творческого потенциала обучающихся, создание основы для осознанного выбора и
94

последующего усвоения профессиональных образовательных программ, воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность решает следующие специфические задачи:
 создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей начального
образования и более успешного освоения его содержания;
 способствовать осуществлению воспитания, благодаря включению детей в
личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых
формируются нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего
поколения;
 компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в начальном образовании те или
иные учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения
индивидуального образовательного маршрута, конкретизации жизненных и
профессиональных планов, формирования важных личностных качеств;
 ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
Программы внеурочной деятельности направлены:
 на расширение содержания программ общего образования;
 на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
 на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
При создании учитывались предложения педагогического коллектива школы,
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также специфика и
направленность образовательной организации.
Для
организации
внеурочной
деятельности
в
муниципальном
общеобразовательном учреждении выбрана оптимизационная модель. Модель
внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие
педагогические работники данного учреждения (учителя, социальный педагог,
воспитатель, старший вожатый, классные руководители).
В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный
руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
 взаимодействует
с педагогическими
работниками,
а также учебновспомогательным персоналом школы;
 организует в классе образовательную деятельность, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
 организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
 организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в создании единого
образовательного и методического пространства в школе, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений.
Задачи оптимизационной модели внеурочной деятельности
 выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к
различным видам деятельности; оказание помощи в поисках «себя»;
 создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности; формирование системы знаний, умений, навыков в
избранном направлении деятельности;
 развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
 создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
 оказание помощи в освоении позиции ученика за счѐт включения в различные
95

учебные сообщества, как в системе школьного дополнительного образования, так и
в условиях творческих коллективов учреждения дополнительного образования
детей;
 расширение рамок общения с социумом.
В разработанной модели каждому ребенку предоставлена возможность пройти
через весь спектр предлагаемых направлений. Первоклассник, пройдя через все
направления, во втором и последующем классе сделает осознанный выбор в пользу той
деятельности, в которой сможет раскрыть свои способности и таланты, проявить себя в
полной мере.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений.
Общешкольные дела по программе воспитательной системы, программы духовно нравственного воспитания и развития включены в общую годовую циклограмму и явятся
компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в общешкольном
мероприятии позволят ребенку овладевать универсальными способами деятельности
(компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в
общешкольных делах будет осуществляться на добровольной основе, в соответствии с
интересами и склонностями.
При организации внеурочной деятельности обучающихся планируется
использовать собственные ресурсы (педагоги внутришкольного дополнительного
образования, учителя- предметники, классные руководители).
Внеурочная деятельность в 1-4 классах
Внеурочная деятельность школы разработана на основе ФГОС НОО, рекомендаций
Министерства образования и науки РФ и имеет ряд важных особенностей:
 ориентирована на интересы обучающихся и семьи;
 учитывает особенности контингента обучающихся, состояние их здоровья, базовые
знания;
 носит вариативный характер, предоставляет возможность формировать
индивидуальные программы внеурочной занятости.
Отличительная особенность организации внеурочной деятельности - разработка
индивидуальных маршрутов (приложение 4) для детей.
Чтобы избежать перегрузки обучающихся, в индивидуальных маршрутах будет
учтена занятость детей, занимающихся индивидуально в организациях дополнительного
образования.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
реализуется посредством различных форм организации: экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, социальное проектирование. А всё это ничто иное, как давно сложившаяся в
школе система воспитательной работы с обучающимися.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
При отборе содержания и видов деятельности детей по каждому направлению
внеурочной деятельности учтены интересы и потребности детей, пожелания родителей,
опыт внеаудиторной и внеурочной деятельности педагогов.
Группы для занятий внеурочной деятельностью формируются на основе изучения
потребностей обучающихся (анкетирование родителей) и заявлений родителей.
Состав группы формируется из обучающихся одного класса или параллели.
Занятия могут проводиться в форме:
 экскурсий
 кружков
96

 олимпиад
 соревнований
Занятия могут проводиться не только учителями начальных классов, но и другими
педагогами. Каждый обучающийся имеет право заниматься в нескольких объединениях.
При разработке рабочих программ внеурочной деятельности по каждому
направлению учитывается уровень планируемых результатов:
Особенности
уровень
Действия педагога
возрастной категории
1 уровень (1 класс)
Восприимчивость к новому Педагог должен поддержать
Приобретение
социальному
знанию, стремление ребенка к новому
школьником социальных стремление понять новую социальному знанию, создать
знаний
школьную реальность
условия для самого воспитанника в формировании его
личности, включение его в
деятельность по самовоспитанию (самоизменению).
2 уровень(2-3 класс)
Во втором и третьем классе, Создание
педагогом
Получение школьником как правило, набирает силу воспитательной
среды,
в
опыта переживания и
процесс развития детского которой ребенок способен
позитивного отношения коллектива, резко активи- осознать, что его поступки, вок
зируется межличностное вза- первых, должны разрушать его
базовым ценностям
имодействие
младших самого и включающую его
общества
школьников друг с другом
систему (семью, коллектив,
общество в целом), а вовторых, не должны привести к
исключению его из этой
системы.

97

3 уровень (4 класс)
Получение школьником
опыта самостоятельного
общественного
действия.

Потребность в самореализации, в общественном признании, в желаниями проявить и
реализовать свои потенцииальные
возможности,
готовность приобрести для
этого новые необходимые
личностные
качества
и
способности

Создание к 4 классу для
младшего школьника реальной
возможности выхода в
пространство общественного
действия т.е. достижения
третьего уровня
воспитательных результатов.
Такой выход для ученика
начальной школы должен быть
обязательно оформлен как
выход в дружественную среду.
Свойственные современной
социальной ситуации
конфликтность и
неопределенность должны
быть в известной степени
ограничены.
Однако
для
запуска
и
осуществления
процессов
самовоспитания необходимо,
прежде всего, сформировать у
ребенка
мотивацию
к
изменению себя и приобретение необходимых новых
внутренних
качеств.
Без
решения этой проблемы ученик
попросту
окажется
вне
пространства деятельности по
самовоспитанию, и все усилия
педагога будут тщетны.

Планируемые результаты реализации внеурочной деятельности
Реализация внеурочной деятельности направлена на достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО МАОУ СОШ № 147» - личностных.
Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные
позиции,
социальные
компетентности,
личностные
качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
Планируемые результаты по каждому направлению внеурочной деятельности и
форма оценки их достижения конкретизируются в рабочих программах курсов
внеурочной деятельности
Эффекты реализации внеурочной деятельности:
 воспитание уважительного отношения к своему городу, школе, краю, чувства
гордости, что я – гражданин России;
 воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
 формирование чувства гражданственности и патриотизма, в конечном счете,
основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом
системы ценностей.

98

3. Организационный раздел
3.1 Учебный план
Учебный план начального общего образования умственно отсталых обучающихся с
НОДА (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
АООП НОО умственно отсталых детей с НОДА может включать как один, так и несколько учебных
планов.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО умственно отсталых детей с
НОДА определяет образовательная организация.
Учебные планы обеспечивают в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образовани 4, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам)
обучения.
Учебный план индивидуального обучения по АООП НОО для умственно
отсталых обучающихся с НОДА ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ вариант 6.3
составлен с учетом современных требований жизни общества и тех проблем, которые
затрагивают интересы и потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Вариант 6.3 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
которое по итоговым достижениям не соответствуют требованиям к итоговым
достижениям здоровых сверстников на всех этапах обучения и к моменту завершения
школьного образования. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки
обучения.
В данном варианте АООП НОО "академический" компонент редуцирован в пользу
расширения области развития социальной компетенции.
Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых
приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся с НОДА,
специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные коррекционные
занятия.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО,
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть примерного учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии и т. д.).
99

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
4

Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себя: Конституцию Российской
Федерации, Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», а также
другие федеральные законы, иные нормативные правовые акты Российской Федерации, законы и иные
нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации, содержащие нормы, регулирующие
отношения в сфере образования (пункт 1 статьи 4 Федерального закона Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации»)

характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся (в подготовительном и 1 классе в
соответствии с санитарно­гигиеническими требованиями эта часть отсутствует), может
быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностейумственно отсталых детей с НОДА и необходимую коррекцию недостатков
в психическом и/или физическом развитии;
- учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных предметов;
-учебные занятия, обеспечивающие различные интересы умственно отсталых
обучающихся с НОДА, в том числе этнокультурные (например: история и культура
родного края, этика, музыкальные занятия и др.).
Коррекционно-развивающая область учебного плана реализуется через учебные
предметы, включающие в себя систему фронтальных и индивидуальных занятий с
обучающимися.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивно- спортивное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Образовательные организации предоставляют родителям обучающихся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на развитие их детей. Одно из направлений
внеурочной деятельности – проведение коррекционно-развивающих занятий, которые
являются обязательными дляумственно отсталых обучающихся с НОДА.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования определяет образовательная организация. Время, отведённое на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Внеурочная деятельность обучающихся организуется по направлениям развития
личности (нравственное, социальное и другое) в формах, доступных для данной группы
обучающихся.
Образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная
или 6-дневная учебная неделя). Для учащихся 1 классов максимальная
продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего образования
составляет 34 недели, в подготовительных и 1 классах – 33 недели. Продолжительность
100

каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом –не
менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы. Продолжительность урока составляет: в
подготовительных и 1 классах – 35 минут; во 2-4 классах – 35-45 минут (по решению
образовательной организации).
Образовательная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся подготовительных и первых классов – не более 4 уроков, и один
день в неделю – не более 5 уроков с учетом урока адаптивной физической культуры;
- для обучающихся вторых – четвертых классов – не более 5 уроков.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3-х классах –
1,5 ч., в 4-х – 2 ч.
Обучение в подготовительных и первых классах осуществляется с соблюдением
следующих дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.
При обучении по АООП НОО умственно отсталые школьники с НОДА обучаются в
условиях специального малокомплектного класса для детей с двигательными
нарушениями и сходными образовательными потребностями. Наполняемость
специального класса не может превышать 7 детей; в классах для детей с множественными
нарушениями развития – до 5 детей.
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и
групповые занятия по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной
коррекции, а также занятия, направленные на развитие осознания, ощущений,
ориентировки в пространстве и на плоскости) являются основой для развития жизненных
компетенций. Чем сложнее дефект развития, тем более необходимы данные
коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а
также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции
развития. Важно и создание условий, в максимальной степени способствующих развитию
ребенка.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с умственно отсталыми
обучающимися с НОДА по мере выявления педагогом, психологом, дефектологом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении индивидуальных
особенностей школьника принимаются во внимание следующие показатели:
психофизическое состояние и развитие ребенка, особенности и уровень развития
познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого учащегося.
Групповые коррекционно-развивающие занятия могут быть включены в программы
внеурочной деятельности. Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий (их место в режиме образовательной организации) определяется организацией
самостоятельно, в соответствии с существующими нормативными документами и
локальными актами образовательной организации.
101

Коррекционно-развивающие занятия с умственно отсталыми обучающимися с
НОДА предусматривают: занятия АФК, логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп – 2-4 учащихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25-30 минут, занятий по
ЛФК – до 45 минут.
Задача микоррекционно -развивающих занятийявляются: предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию ребенка;
 исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
 формирование у учащихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
 формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся
осваивать общеобразовательные предметы.
Комплексная абилитация умственно отсталых учащихся с НОДА предусматривает
медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и
лечебной физической культуры, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекционно-компенсаторный
подход
реализуется
всеми
участниками
образовательных отношений. Ведущими специалистами при этом являются врачи,
учителя АФК и инструкторы ЛФК, педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителядефектологи, которые осуществляют диагностику, определяют программу коррекции
развития ребенка и проводят коррекционные занятия. Кроме того, специалисты дают
рекомендации по включению коррекционных компонентов во все формы образовательной
деятельности.
В коррекционно-развивающей области учитывается специфика контингента
учащихся, ее содержание направлено на коррекцию психофизического развития личности,
создание компенсаторных и социально-адаптационных способов деятельности.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами, направленными
на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков для умственно
отсталых учащихся 1-3-х классов возможно введение коррекционно-развивающих занятий
«Основы коммуникации».
Сумственно отсталыми детьми, имеющими выраженные двигательные нарушения в
сочетании с нарушениями пространственных представлений, могут быть введены
коррекционно-развивающие
курсы
«Психомоторика»,
«Развитие
мануальной
деятельности», обеспечивающие коррекцию и компенсацию нарушений мелкой
моторики. Количество часов определяется необходимостью дополнительных занятий с
учащимися по классам.
Для данной категории умственно отсталых детей характерно сочетание нескольких
нарушений (ДЦП в сочетании с нейросенсорной тугоухостью, нейровизуальными
нарушениями, различными неврологическими синдромами и др.) затрудняющих
формирование навыков самообслуживания. В связи с этим возможно введение
коррекционно-развивающих курсов «Формирование самообслуживания», «Социально
бытовая ориентировка» с обучающимися, нуждающимися в особых условиях обучения и
воспитания для более эффективного обучения самостоятельности.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под
контролем руководителя физического воспитания, учителями АФК и инструкторами
ЛФК. Ежедневно занятия АФК и ЛФК чередуются с общеобразовательными уроками. В
расписании дополнительно предусмотрены 1 час/нед. АФК и 1 час/нед. ЛФК для
индивидуальных занятий одновременно для всех учащихся класса. Это обусловлено
102

необходимостью ежедневной организации динамических и/или релаксационных пауз
между уроками в зависимости от структуры и степени тяжести индивидуального
двигательного дефекта.
Индивидуальные занятия по АФК и ЛФК обеспечивают коррекцию
индивидуального двигательного дефекта. Количество часов на каждого учащегося
определяется медицинской службой в зависимости от тяжести двигательного нарушения
(отдо5час/нед.).
Учебный план для обучающихся с НОДА и умственной отсталостью разработан на
основе федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства
образования Российской Федерации от 10.04.2002 № 29/2065-п «Об утверждении учебных
планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии».
Особенностью учебного плана для обучающихся с НОДА и умственной
отсталостью, обусловленной психофизическими особенностями обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата и программами коррекционно-развивающей
направленности, является реализация учебного предмета «Физическая культура» по
программе «Адаптивная физическая культура».
Обязательные предметные области
и основные задачи реализации содержания предметных областей:
Предметная область: Основные задачи реализации содержания:
Язык и речевая
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения
практика.
и письма в процессе овладения грамотой. Формирование
элементарных представлений о русском (родном) языке как
средстве общения и источнике получения знаний. Использование
письменной
коммуникации
для
решения
практикоориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально
значимых задач, развития познавательных интересов, воспитания
чувства прекрасного, элементарных этических представлений,
понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций.
Формирование и развитие техники чтения, осознанного чтения
доступных по содержанию и возрасту литературных текстов.
Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения
литературных произведений.
Речевая практика. Расширение представлений об
окружающей действительности. Обогащение лексической и
грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков
связной устной речи. Развитие навыков устной коммуникации и их
применение в различных ситуациях общения. Ознакомление со
средствами устной выразительности, овладение нормами речевого
этикета.
Математика.
Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями,
решением простых арифметических задач и другими). Овладение
способностью пользоваться математическими знаниями при
решении
соответствующих
возрасту
житейских
задач
(ориентироваться и использовать меры измерения пространства,
времени, температуры и другими в различных видах практической
деятельности). Развитие способности использовать некоторые
математические знания в жизни.

103

Естествознание.

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство.

Мир природы и человека. Формирование представлений об
окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте
человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Развитие способности к использованию знаний о живой и неживой
природе и сформированных представлений о мире для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в
конкретных природных и климатических условиях.
Природоведение. Формирование элементарных знаний о
живой и неживой природе и взаимосвязях, существующих между
ними. Применение полученных знаний в повседневной жизни на
доступном уровне. Развитие активности, любознательности и
разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и
неживой природы.
Не предусматривается
Рисование. Формирование умений и навыков изобразительной
деятельности, их применение для решения практических задач.
Развитие художественного вкуса: умения отличать "красивое" от
"некрасивого"; понимание красоты как ценности.
Музыка. Формирование и развитие элементарных умений и
навыков, способствующих адекватному восприятию музыкальных
произведений и их исполнению. Развитие интереса к
музыкальному искусству; формирование простейших эстетических
ориентиров в практической жизни ребенка и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства

104

Физическая
культура.

Технология.

Основные задачи
реализации содержания:
Овладение
основными представлениями о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций. Овладение умениями
поддерживать
образ
жизни,
соответствующий
возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение
умениями включаться в занятия на свежем воздухе, адекватно
дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый
индивидуальный режим питания и сна.
Формирование умения следить за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок. Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни; соблюдение
индивидуального режима питания и сна. Воспитание интереса к
физической культуре и спорту, формирование потребности в
систематических занятиях физической культурой и доступных
видах спорта. Формирование и совершенствование основных
двигательных качеств: быстроты, силы, ловкости и других.
Формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать.
Овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,
гимнастикой, лыжной подготовкой и других) в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями обучающихся.
Коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного
развития; развитие и совершенствование волевой сферы.
Воспитание нравственных качеств и свойств личности.
Основные задачи
реализации
содержания:
Овладение
элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми
умениями
и
навыками,
развитие
самостоятельности,
положительной мотивации к трудовой деятельности. Получение
первоначальных представлений о значении труда в жизни человека
и общества, о мире профессий и важности выбора доступной
профессии.

Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации содержания
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации
коррекционных предметов (курсов).
Наименование
Основные задачи реализации содержания:
Формирование понимания обращенной речи и устной речи на
Коррекционный курс доступном уровне (разговорно-диалогической). Формирование
"Речевая практика"
умения задавать простые вопросы, отвечать на них.
Формирование общей разборчивости речи с целью
улучшения понимания речи обучающегося окружающими.
Формирование различных форм общения (вербальных и
Коррекционный курс невербальных), соответствующих возможностям обучающегося,
"Основы
формирование
альтернативных
форм
коммуникации;
коммуникации"
тренировка различных коммуникативных умений. Обеспечение
условий для общения детей со взрослыми и сверстниками.
105

Формирование различных видов деятельности: предметноигровой, элементов продуктивных видов деятельности
(конструирование, изобразительная деятельность), элементов
трудовой деятельности. Формирование мотивации к
деятельности. Развитие сенсорной сферы (сенсорных эталонов),
межанализаторного взаимодействия.
Обеспечение коррекции индивидуального двигательного
Коррекционный курс
нарушения в зависимости от тяжести поражения опорно"Двигательная
двигательного аппарата. Развитие функциональных
коррекция"
возможностей кистей и пальцев рук и коррекция ее нарушений.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в
течение всего времени образования обучающихся с умственной отсталостью и НОДА.
Коррекционно-компенсаторная область носит строго индивидуализированный
характер.
Учебный план направлен на разностороннее развитие личности обучающегося,
способствует их развитию, обеспечивает гражданское и нравственное, трудовое,
эстетическое воспитание.
Образовательный процесс содержит материал, способствующий учащемуся достичь
того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для
социальной адаптации.
Учебные предметы учебного плана соответствуют содержанию обучения в
образовательной школе.
Обучающиеся получают образование в очной форме, также предоставляется
возможность получить образование в форме индивидуального обучения на дому для детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающая работа проводится в соответствии с коррекционной
программой и психолого-педагогическим сопровождением
Коррекционно-развивающая область учебного плана реализуется через учебные
предметы, включающие в себя систему фронтальных и индивидуальных занятий с
обучающимися, а также через коррекционную программу и психолого-педагогическое
сопровождение. В часть, формируемую участниками образовательных отношений,
входит и внеурочная деятельность, однако в в связи с индивидуальными особеностями
обучение на дому, внеурочная деятельность не организуется.
Коррекционный курс
"Психомоторика
и
развитие
деятельности".

3.2. Организация промежуточной аттестации
В соответствии со ст. 58 п.1 Федерального Закона «Об образовании в Российской
Федерации» № 273 освоение образовательной программы, в том числе отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в
формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном школой.
Календарный график соответствует календарному графику ООО НОО на учебный
год.

106

Учебный план (годовой)
АООП начального общего образования
обучающихся с НОДА с интеллектуальными нарушениями (вариант 6.3)
Предметные
области

Количество часов в неделю
Подгот.
I
II
III
IV
Обязательная часть

Учебные предметы

Всего

Русский язык
Чтение

132
132

132
132

136
136

136
136

136
136

672
672

Математика

132

132

136

136

136

672

Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология (труд)
Физическая культура
(адаптивная
физическая
культура)
Итого:

33

68
34

68
34

68

33

33
33

34

270
168

33

33

34

34

34

168

33

33

68

68

68

270

99

99

102

102

102

504

627

627

714

714

714

3396

Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных
отношений при 5-дневной неделе

66

66

68

68

68

336

Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

693

693

782

782

782

3732

Внеурочная деятельность
коррекционно-развивающая работа:

330
165

330
165

340
170

340
170

340
170

1680
840

165

165

170

170

170

840

165

165

170

170

170

840

1023

1023

1122

1122

1122

5412

Филология
Математика
Естествознание
Искусство
Технология
Физическая
культура

индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия
другие направления внеурочной
деятельности
Всего к финансированию

Время, отводимое на внеурочную деятельность, за пять лет обучения составляет 1680
часов

107

Учебный план (недельный)
АООП начального общего образования
обучающихся с НОДА с интеллектуальными нарушениями
(вариант 6.3)
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
Подгот.

I

II

III

IV

Всего

Обязательная часть

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Чтение

4

4

4

4

4

20

Математика

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир

1

1

2

2

2

8

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

Технология
(ручной труд)

1

1

2

2

2

8

Физическая
культура

Физическая культура
(адаптивная
физическая
культура)

3

3

3

3

3

15

Итого:

19

19

21

21

21

101

Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных
отношений при 5-дневной неделе

2

2

2

2

2

10

Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21

21

23

23

23

111

Внеурочная деятельность

10

10

10

10

10

50

коррекционно-развивающая работа:

5

5

5

5

5

25

индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия

5

5

5

5

5

25

другие направления внеурочной
деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего к финансированию

10

10

10

10

10

125

Филология
Математика
Естествознание
Искусство

108

В связи с индивидуальными особенностями ребенка – обучение на дому, внеурочная деятельность не
организуется.

С целью обеспечения индивидуальных особых образовательных потребностей обучающегося из
части, формируемой участниками образовательных отношений, 1 час использован на увеличение
учебных часов из обязательной части, отводимых на изучение курса математики и 1 час на
изучение курса русского языка. В коррекционно-развивающей области учитывается специфика
обучающегося, ее содержание направлено на коррекцию психофизического развития личности,
создание компенсаторных и социально-адаптационных способов деятельности. Коррекционная
работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.
Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения
является принцип единства диагностики и коррекции развития. Важно и создание условий, в
максимальной степени способствующих развитию ребенка. Коррекционно-развивающие занятия
проводятся с умственно отсталыми обучающимися с НОДА по мере выявления педагогом,
психологом, дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении
индивидуальных особенностей школьника принимаются во внимание следующие показатели:
психофизическое состояние и развитие ребенка, особенности и уровень развития познавательной
сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой. Режим
занятий с обучающимся на дому составляется школой совместно с родителями (законными
представителями) с учетом индивидуальных особенностей обучающегося и рекомендаций медицинских
работников.

Продолжительность отдельных частей уроков и их количество в день, а так же
продолжительность перерыва(ов) между частями уроков определяются индивидуально, при этом
сумма этих частей одного урока составляет 40 минут.
Расписание занятий на дому формируется на основании учебного плана надомного
обучения.
Допускается
проведение
занятий
с
установленной
учебным
планом
продолжительностью 20 минут. Занятия проводятся по расписанию (с указанием времени),
утверждённому директором школы и письменному заявлению родителей (законных
представителей).
Целью АОП является развитие и формирование социального опыта обучающегося.
При этом решаются следующие задачи:
 формирование навыков адекватного поведения;
 развитие общей моторики, развитие движений рук;
 вырабатывать элементарные навыки грамотного чтения;
 научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной форме;
 способствовать формированию личностных качеств: коммуникабельности,
трудолюбия, уверенности в себе.
Содержание программы обусловлено целями и задачами коррекционно- развивающего
обучения, психофизическим состоянием обучающегося, его зоной актуального развития Темы
занятий подобраны таким образом, чтобы охватывались все направления индивидуального
развития обучающегося и носили комплексный воздействующий характер.
Обучение имеет практическую направленность, предполагающую доступную
деятельность (предметная, игровая) учащегося, с помощью которой осуществляется
познание окружающего мира с одной стороны, и обеспечивается использование и
закрепление умений, навыков, формируют его социальный опыт. На всех уроках
происходит постепенная социальная адаптация ребёнка, осознание элементарных
нравственных норм и правил общественной жизни людей. Учебные умения формируются
на наглядно-практической, предметной основе с использованием игровых приёмов на
каждом занятии.
Особенность организации коррекционной образовательной деятельности
предполагает включение на каждом занятии упражнений на развитие мелкой, общей
109

моторики, массаж пальцев рук с проговариванием, обязательными физ. минутками,
зрительной и дыхательной гимнастикой.
Занятия планируются с учётом многократного повторения этого или иного
материала, постепенного включения в контекст уже освоенных умений, используются
многообразные виды деятельности. Весь процесс обучения построен с учётом
индивидуально-типологических особенностей обучающегося на основе индивидуальных
форм работы.
По мере обучения содержание материала может быть увеличено или уменьшено в
зависимости от психофизического состояния . В этом случае программа подвергается
корректировке. Темы занятий подобраны таким образом, чтобы охватывались все
направления индивидуального развития обучающегося и носили комплексный
воздействующий характер.
Важным элементом программы обучения и сопровождения является портрет
обучающегося, включающий диагностику уровня развития и отражение динамики его
развития.
Основные методы и приёмы работы:
 совместные действия ребёнка и взрослого
 действия по подражанию, по образцу, по словесной инструкции, приёмы
наложения и приложения, обводки шаблонов, трафаретов для закрепления
представлений о форме, величине и количестве предметов
 счётные действия с множествами предметов
 использование приёмов классификации и дифференциации, установление
причинно-следственных связей между понятиями
 сравнение (нахождение сходства и различия, выделения существенных признаков и
отвлечения от несущественных)

-

3.2. Система условий реализации АООП НОО
3.2.1.Кадровые условия
МАОУ СОШ № 147 укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых АООП НОО. Разработаны
должностные инструкции педагогов, внедряющих ФГОС НОО с ОВЗ, содержащие
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников школы 5 . Они касаются следующих категорий педагогических работников:
заместители директора по учебной, учебно-методической, учебно-воспитательной работе,
учитель начальных классов, учитель, классный руководитель, педагог-психолог,
социальный педагог, педагог дополнительного образования.
Школа укомплектована медицинскими работниками, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Образовательную деятельность в начальной школе организует педагогический
коллектив из 10 человек. Начальная школа укомплектована педагогическими кадрами на
100%.
Учителей начальных классов - 12
Учителей физкультуры – 4
Учитель музыки – 2
Учителя английского языка – 4
Блок поддержки образовательной среды:
Педагог-организатор – 2
Социальный педагог – 2 (работает со всей школой)
Педагог -психолог – 2 (работает со всей школой)
Педагог дополнительного образования – 4
Все учителя имеют высшее педагогическое образование, стаж работы от 1 до 43 лет,
110

повышают свой профессиональный уровень.
Среднее
-

Образование учителей начальной школы, чел.
Среднее специальное
Неоконченное высшее
1
-

Высшее
11

Стаж педагогической работы учителей начальных классов, чел.
До 5 лет
5-9 лет 10 -15 лет 16 - 20 лет
Свыше 20 лет
3
из них 6 педагогов имеют педстаж
2
1
3
3
от 21 до 30 лет,
2 педагога со стажем работы свыше 33 лет
Это позволяет осуществлять обучение и воспитание на высоком уровне.
Квалификационные категории учителей начальной школы, чел.
Нет категории
1 категория
Высшая
1
6
5

Учителя, реализующие АОП (вариант 6.3.), прошли курсы повышения
квалификации по обучению детей с ОВЗ.
3.2.2.Финансовые условия
Стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного
образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ.
Нормативы определяются органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии спунктом 3 части 1 статьи 8Закона РФ. Нормативные затраты
определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами по каждому виду образовательных
программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Законом, особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей
статьей.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст.
99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной образовательной программы для
умственно отсталых обучающихся с НОДА должны:
– обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
– обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от
количества учебных дней в неделю;
– отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Финансирование реализации АОП для обучающихся с умственной отсталостью с
НОДА осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования
государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
– образование ребенка на основе адаптированной образовательной программы;
– сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации;
111

– консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
–обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием
и учебно-дидактическим материалом.
Согласно п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому уровню образования в соответствии с ФГОС, по каждому виду
и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных
технологий,
специальных
условий
получения
образования
обучающимися с ОВЗ.
3.2.3. Материально-технические условия
Важным условием реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА, является
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА ко всем объектам
инфраструктуры образовательной организации.
Помещения школы, включая санузлы, не позволяют ребенку беспрепятственно
передвигаться, обучение проводится на дому. Сопровождают работу ребенка во время
урока родители.
Общеобразовательные программы реализуются образовательной организацией самостоятельно
Материально-технические условия реализации АООП НОО обеспечивают возможность достижения
обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения ООП НОО детей с
НОДА.

Школа самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в
установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение
образовательного процесса на уровне начального общего образования.
Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья должно отвечать не только общим, но и
специфическим образовательным потребностям каждой категории обучающихся с НОДА:
 организация пространства, в котором обучается ребёнок с НОДА соответствует
требованиям (обучение на дому);
 есть комфортный доступ ребёнка с НОДА к техническим средствам (ассистивные
средства и технологии);
 есть специальные учебники, рабочие тетради, дидактические материалы,
специальные электронные приложения, отвечающие особым образовательным
потребностям детей и позволяющие реализовывать вариант 6.3.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности
двигательной сферы, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных
условий обучения организуются учебные места для проведения индивидуальной формы
обучения. С этой целью в комнате созданы специальные зоны отдыха.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью с НОДА,
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся.
При освоении практики общения с окружающими людьми в рамках
образовательной области «Язык» используются наборы букв и слогов, картинные азбуки,
таблицы (опорные схемы) на печатной основе, наборы сюжетных и предметных картинок,
обучающие программы для персонального компьютера (по развитию речи и овладению
навыками грамотного письма).
При освоении содержательной области «Математика» используется разнообразный
дидактический материал в виде: предметов различной формы, величины, цвета, счетного
материала; таблиц на печатной основе; программного обеспечения для персонального
компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию
112

вычислительных навыков, калькуляторов и другие средства.
Формирование доступных представлений о мире и практике взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Естествознание» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, интернет
ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов. Обогащению опыта
взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся с НОДА с умственной отсталостью с миром живой природы (растительным
и животным). В качестве средств обучения выступают комнатные растения, живой уголок,
расположенные в квартире обучающегося.
Специальный учебный и дидактический материал есть для образования умственно
отсталых обучающихся с НОДА в области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества
требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также
большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.).
6

Часть1 статьи13 Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ “Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №53, ст.7598; 2013, №19, ст.2326)

Овладение обучающимися с НОДА с умственной отсталостью образовательной областью
«Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе
музыкально-ритмической и адаптивной спортивной деятельности. Для этого есть в наличии
специальные предметы (лента, мяч, шар, обруч и др.); фонотеки с записями различных
музыкальных произведений; наборов детских музыкальных инструментов
(бубен, барабан, детское пианино и др.). Есть спортивный инвентарь для овладения различными
видами физической активности.

Для овладения образовательной областью «Технологии» учащимся с НОДА с
умственной отсталостью используются специфические инструменты и расходные
материалы в процессе формирования навыков ручного труда.
3.6. Информационно-методические условия реализации АООП НОО
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией
ООП, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Школа обеспечена учебниками и учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами в
соответствии с Федеральным перечнем учебников, утверждаемым приказами
Минобрнауки ежегодно.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
 единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;
 информационно-образовательная среда компонентов УМК;
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
113

требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения
с другими организациями социальной сферы и органами управления Учебнометодические и информационные ресурсы реализации ООП НОО должны обеспечивать:

 управленческую деятельность администраторов начального общего образования,
базисного учебного плана, примерных учебных планов по предметам,
образовательных программ образовательного учреждения, программ развития
универсальных учебных действий, модели аттестации учащихся, рекомендаций по
проектированию учебного процесса и т.д.;
 образовательную (учебную и внеучебную) деятельность обучающихся (печатные и
электронные носители образовательной информации, мультимедийные, аудио- и
видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.);
 образовательную деятельность обучающих (учителей начальной школы,
психологов, диагностов и т.д.).
Информационно-техническое оснащение образовательного процесса позволяет
обеспечить реализацию заявленных программ в достаточном объеме.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую
базу образования обучающихся с НОДА с умственной отсталостью, характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательных отношений.
В соответствии с рекомендациями лечебного учреждения обучение данной
категории детей осуществляется на дому. Поэтому материально-техническое обеспечение
учебного процесса осуществляется индивидуально в условиях надомного обучения.
3.3. Учебно-методическое обеспечение
В школе используются учебники, соответствующие Федеральному перечню
учебников. Школа обеспечена учебниками и учебными пособиями, учебно-методической
литературой и материалами. Фонд библиотеки укомплектован справочной, отраслевой,
художественной литературой для детей младшего, среднего и старшего возрастов,
периодическими изданиями с учетом современных задач учебно-воспитательного
процесса, а также учебниками и учебными пособиями. В библиотеке имеются учебники
являющимися их составной частью, учебно-методической литературы и материалов по
всем учебным предметам основной образовательной программы, а также приобретает
необходимые.
3.3.1.. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Создание системы условий требует и создания определённого механизма по достижению
целевых ориентиров
Контроль за состоянием системы условий.
Система контроля – «важнейший инструмент» управления, роль которого с
каждым годом возрастает, особенно в связи с введением ФГОС НОО с ОВЗ.
Для обеспечения эффективности реализации инноваций такого масштаба, как
ФГОС и НСОТ, необходимы анализ и совершенствование существующей в нашей школе
системы ВШК с учетом новых требований как к результатам, так и к процессу их
получения.
Работа по ФГОС НОО с ОВЗ требует дополнить перечень традиционных
контрольных действий новыми, позволяющими охватить все аспекты деятельности
образовательного учреждения в условиях введения Стандарта. Одним из таких
114

контрольных действий является организация мониторинга за сформированностью условий
реализации АООП НОО обучающихся с НОДА вариант 6.3. Мониторинг позволяет
оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных
результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном
итоге достигнуть необходимые результаты. Поэтому контроль за состоянием системы
условий включает в себя следующие направления:
 мониторинг системы условий по определѐнным индикаторам;
 внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
 принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
 аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчѐты, выступления перед участниками образовательных отношений, размещение
информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий

Дорожная карта
по формированию необходимой системы условий реализации АООП НОО
Цель: создание условий для организационно-управленческого, кадрового, материальнотехнического, финансового, научно-методического и информационного обеспечения реализации ФГОС начального общего образования в школе
№
Сроки
Мероприятие
п/п
реализации
Организационно-управленческие условия реализации ФГОС
1
Утверждение АООП НОО
Август
2
Утверждение рабочих программ учебных предметов
Август
Разработка и утверждение планов внеурочной деятельности в
Август
3
школе
Мониторинг ресурсного обеспечения в соответствии с треежегодно
5
бованиями ФГОС начального общего образования
Внесение изменений в нормативную базу деятельности
В течение
6
школы (локальные акты, должностные инструкции)
периода
реализации
Организация индивидуальных и групповых консультаций
В течение
7
педагогов по вопросам психолого-педагогического реализации
периода
ФГОС НОО с ОВЗ
реализации
Проведение анкетирования по изучению образовательных
Январь-май,
потребностей, интересов обучающихся и запросов родителей по
8
ежегодно
использованию часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
Кадровые условия и методическое сопровождение реализации ФГОС
В течение
Рассмотрение вопросов реализации ФГОС НОО с ОВЗ на
1
периода
заседаниях методического совета, педагогического совета.
реализации
Разработка (корректировка) планов повышения квалификации
В течение
2 педагогических работников по вопросам реализации ФГОС НОО с
периода
ОВЗ
реализации
Создание условий для прохождения курсов повышения
3 квалификации для различных категорий педагогических
по плану
работников, реализующих ФГОС НОО с ОВЗ
Организация учителей на инструктивно-методические совещания и
В течение
4 обучающие семинары по вопросам реализации ФГОС для
периода
различных категорий педагогических работников
реализации
115

5

1

2

3

4

1

2

3

4

Организация участия различных категорий педагогических
В течение
работников в муниципальных, региональных семинарах,
периода
конференциях по вопросам введения ФГОС НОО с ОВЗ
реализации
Финансовые и материально-технические условия реализации ФГОС
Применение скорректированной методики НПФ (с учетом
включения расходов на организацию внеурочной деятельности и
повышение квалификации педагогов).
В течение
Применение механизма оплаты труда работников школы,
периода
реализующих ФГОС
реализации
Реализация федеральных требований к образовательным
В течение
учреждениям в части охраны здоровья обучающихся и
периода
воспитанников
реализации
Реализация федеральных требований к образовательным
В течение
учреждениям в части минимальной оснащенности учебного
периода
процесса и оборудования учебных помещений
реализации
Информационное обеспечение внедрения ФГОС
Корректировка базы данных о финансовых, материальнотехнических, кадровых и научно-методических ресурсах школы (по август-сентябрь
ежегодно
реализации ФГОС начального общего образования в 2017-2020
учебном году)
Размещение на сайте школы информации о реализации АООП
в течение
НОО
учебного года
Использование информационных ресурсов (сайт) для обеспечения
в течение
широкого, постоянного и устойчивого доступа участников в
течение учебного года образовательного процесса к информации по учебного года
вопросам реализации ФГОС
Проведение родительских собраний (консультаций), посвященных
в течение
вопросам реализации ФГОС НОО с ОВЗ
учебного года

116